小学生作文个性化发展教学策略研究.docxVIP

重庆市教育科研骨干答辨论文 件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。 提倡学 生自主拟题，少写命题作文。”作文个性化与课标精神是一脉相承的，只有让学 生自主写作，才有可能使学生作文个性化发展。 学生作文的自主性主要表现在： 自主选材、 自主构思、自主拟题、 自主表达。 切实落实“以学生为主体”的教学理念，让学生成为作文的主人，让作文成为孩 子们自发的需求、自愿的行为、自主的选择、自由地抒发，必然会改变“千篇一 律”、毫无个性的作文现状。当然“自主”不是“自流”，教师不能放弃自己的 主导地位，应充分发挥好引导、点拨作用，扮演好合作者、组织者、引导者、启 迪者的角色。 3、写真文，让作文与做人同步发展。 “真实”是作文个性化课题研究的四个着力点之一。 “写真文，做真人”是 作文个性化教学理念中人文思想的体现。真实，就是不说假话、空话、套话，而 是实话实说，说真话、实话、心里话，表达真情实感，反对“假、大、空”，这 不仅是端正文风，更重要的是可以教会学生做一个诚实、善良、高尚的人。作文 教学是师生人性集中体现的领域， 作文与做人的同步发展是作文个性化发展中同 样值得关注的教学理念，人文脱离的“人”与“文”都必将是孤立的、片面的、 虚假的。作文教学中承载着重要的人文教育功能， 因为作文是一个学生语文素养 的综合体现， 同时也展示了一个学生的内心世界与个性特征， 必须高度重视学生 高尚的情感态度与价值观的引导与培养。 “个性化作文” 所张扬的个性是健康的 个性，积极向上的 “个性” ，反对矫揉造作、 故弄玄虚的个性张扬。 一篇好的“个 性化作文”应是真、善、美的结合体。周一贯先生提出“儿童作文，呼唤儿童精 神”，正是追求一种积极向上、纯真美好的境界： “作文连着健康的生命，让作 文与生命一样精彩！”因此，写真实的作文是个性化作文发展最基本的要求。学 生在习作中说真话、 表真情、 抒真意， 才能实现与人交流以至达成共识的交际功 能。 4、坚持个性化的“差异教学”，落实“多元发展。” 人是有差异的，儿童也是这样。造成人的个性差异的原因有先天因素所致， 也有后天环境的影响所致，但都是客观存在的。否认个性差异性必然消磨个性。 对个性的消磨，就是对创造性的消磨。创造性首先在于差异性，在于与众不同。 差异性没有了， 创造性的基础就丧失了。 教育的理想是促进不同的儿童根据各自 的特点得到更好的发展，作文个性化发展教学坚持“以人为本”理念，就要以分 7 重庆市教育科研骨干答辨论文 尊重学生的个性差异为原则。 “基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差 ① 异，所以作文教学应该适应和满足具有多元差异的学生不同写作发展的需要。 （四）、作文个性化发展教学目标 1、作文个性化发展教学的理想目标。 海德格尔指出：“语言是人的存在家园” ，“在通向语言的路上” 就是要“亲 身”去“体验”，去体察语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把 它作支离破碎的分解， 语言与人的存在相联系， 是人对本真的存在的体验。 语言 与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品即人 品，作文也就是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此，作文个性化发展 教学的首要目标就是培养以“自由个性”为核心的全人格，这也是终极目标。这 是一个抽象的指向性目标， 不是作文教学独自可以承担的责任， 它是需要全人类 共同努力才能实现的教育总目标，所以看做是理想目标。 2、作文个性化发展教学的现实目标 （1）基础目标： 《全日制义务教育语文课程标准》总目标规定：“能具体 明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式 写作。”概括起来说，就是要达到文从字顺、感情真实、表达方式得当，写作习 惯良好。 （2）前瞻目标： 在工具性教育观的统摄下， 作文教学的主体地位严重缺失， 仅仅是把它当作学习其他学科的必备工具， 这是作文教学目标的自我萎缩。 其实， 作文教学和其他学科一样有其不可代替的科学价值， 应该有自己更高级更有前瞻 意义的教学目标， 即为将来培养语言学家、 文学家等专门人才。 作文个性化发展 既然本身就是针对过去作文教学弊端提出来的，就理当确立这个目标。 三、小学生作文个性化发展教学策略。 教学策略的涵义至今尚无统一认识， 就目前的研究成果可以归纳成以下几 种界说： 1、行为程序说。例如： 教学策略是建立在一定的理论基础之上，为实现 某种教学目标而制定的教学实施总体方案。 包括合理选择和组合各种方法、 材 ② 料、确定师生行为程序等内容。 2、中间环节说。例如：教学策略 “既是从理论的高度提出解决某一类实 际问题的方法， 又是对许多优秀教师成功经验、 方法的理论概括。 它介乎理论、 ① 徐同语 ② 顾明远主编《教