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浅析主题墙在环境创设中的重要作用 3―6 岁儿童学习与发展指南》指出：创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 环境创设在幼儿园的教育活动中发挥着开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面的重要作用，而让墙壁说话更是一种全新的教育方法和教育思想，让我们对环境创设的目标、原则和策略有必要进行重新审视。 1.让主题墙成为幼儿和生活对话的环境主阵地 我园的孩子经常跟爸爸妈妈说：“我们的墙壁会说 话呢。”这是幼儿园利用墙壁的有限空间永久的或者暂 时的展示幼儿生活的生动写照，幼儿的鲜活的生命因 幼儿园的环境而充满活力。环境在对幼儿的发展和行 为方面具有很大的价值，不仅仅是影响幼儿发展的主 要因素，还能让幼儿通过自身的活动，获得应对环境 变化的能力和方式，并对环境产生一定的影响和改造。 在主题墙环境的创设中，我们幼儿园的做法是， 班级内的主题环境的变化要跟随着幼儿的实际需要而 随时发生变换，引导幼儿学会与环境对话，尽最大可 能利用园内所有的空 源，大到幼儿园内的活 区域，草坪，小到教学楼内的拐角 ，甚至于自来水的水 都会引起幼儿的无意注意，孩子 无 走到哪里，那里的 境 都是激 幼儿内在潜力的 源。而在我 幼儿教育者眼里， 境就是一个个会运 的生命体，它 和幼儿的身心 展 律一 ，会随着幼儿内心需求的 化而 化。 了达到 个教育目 ，就要求幼儿能 和 境 。更要不断的 和幼儿能 生作用的物 境， 幼儿成 主 境的 者和 造者，成 主 境 的主人。 例如，我 在 “美 的春天” 一主 境的 候，首先 幼儿踏青、 找春天、 春天， 而在 堂上引 幼儿去探索春天的特征：春天来了冰雪知道， 成流水 跳跳；春天来了小草知道， 出 袋 瞧西望；春天来了 儿知道，吹 田野吹来小 ；春天来了孩子知道， 筝上天越 越高??。幼儿在探索春天的 程中， 通 各种感官的灵活运用，能 切身感受到什么是春天，当他 着嫩 的小草和 叶等材料走 教室的 候，教 适当指 幼儿运用 些天然材料布置美 的春天 一主 境，并通 幼儿自己 手染画、吹画、手 画、 描画等参与主 的布置， 幼儿不 得了新知 ， 通 观察和构思，提高了自身的动手能力，同时他们的创 造能力也得到了很好的开发。主题墙自然就成为了环 境创设的一大靓点。 2.展现“四个凸显”，促进幼儿和谐发展 2.1 在环境创设中凸显“出色”和“特色” ，促进幼儿的主动性和自主性的发挥。环境能在潜移默化中给幼儿积极的暗示，能说出教师不能及时说出的话语，是幼儿的第二任教师。幼儿园要想主题墙发挥自身的 作用，在主题墙的版面设计上必须注重构思和色彩的 协调，使之更加 “出色”；还要在内容的选择上坚持以 幼儿作品为主，朝着有利于幼儿的发展方向，凸显主 题墙的“特色”，充分挖掘主题墙的潜在的价值， 有意 识的激发幼儿和主题墙之间的多元互动，达到体验情 感、激励行为、开发智力、提高审美的目的。 2.2 在环境创设中凸显“对话”功能，促进幼儿 和主题墙之间的亲密接触。主题墙的创设要随着幼儿 的身心发展而变化，它就像一个个会说话的生命体， 更是主题内容的核心体现。主题墙承载着分享合作、 快乐讲述的多重功能，所以我们在进行主题墙环境创 设的时候，要体现主题墙饰的多元话特点，使主题墙 和幼儿进行合理的“对话。 ” 2.3 在环境创设中凸显“内容多样”的主题环境， 引导幼儿和主题墙之间的零距离接触。幼儿的认知、 社会性的发展和情感的培养都是来自和环境之间的作 用，因此我们幼儿园可以把主题墙的创设和班级内的 主题教育活动紧密结合起来，通过调查表、绘画、手 工等多种形式方法使主题墙内容丰富多样。 2.4 在环境创设中凸显“自主性” ，促进幼儿和主 题墙之间相互作用。幼儿完全有能力独立的去创设自己心目中的活动空间和活动场景，教师只要在幼儿需要的时候给予适当的指导，给幼儿一个自我创作的平台，尊重幼儿的主观能动性，不剥夺幼儿自己动手的机会，及时的给予鼓励和引导，孩子们会创作的比我们成人想象的要好，让主题墙伴随着幼儿健康快乐的成长。 例如：在创设主题墙“小问号”时，我们教师只是在墙面画一个大大的问号， 其余的空间都留给幼儿，幼儿自主自发地讨论，并制作颜色、形状不同的问题卡，填充到大问号里，然后将答题卡布置在大问号四周，幼儿还根据主题教育的内容将“工具用处大”调查表有序地贴在一边，最后利用家长资源彩印一些中国发明、科技制造布置在边框上。整个主题墙“小问号”的环境创设都展现了“四个凸显” ， 促进了幼儿的和谐发展。 总之，环境是幼儿的第二任教师，是重要的教育 资源，主题墙更是环境创设的重要载体，在幼儿园的 环境创设中起着重要的作用，应通