让你的体态语言更具魅力-精品文章.docVIP

PAGE PAGE 1 让你的体态语言更具魅力 在教学过程中，我们把老师的讲解叫有声语言，配合讲解而表现出来的眼神、表情、动作等无声语言叫体态语言。实际上老师的气质、精神面貌、甚至服饰都可以作为教学的辅助手段，向学生传递教学信息，影响教学效果，同样属于体态语言。假若运用得好，既会使老师的讲解更生动，又会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。 然而老师们在尝试运用的过程中，却存在着不少问题。一是不假思索，习惯性动作多：指手划脚，东走西窜，让学生眼花缭乱，也有损于老师的稳重形象；二是各有矫揉造作，装腔作势，给人喧宾夺主、哗众取宠之嫌；三是单调呆板，机械重复，总站在一个位置，眼睛总盯着一个方向，手总放在一个地方，面无表情，给学生“说课”，缺少精神与活力，使学生的精神处于压抑状态；四是粗鲁庸俗，极不雅观，弓腰哈背，屈膝摇腿，甚至将一只脚跷在讲桌上，俨然杂技团的滑稽演员，分散了学生注意力。 那么在教学过程中，如何让体态语言更具魅力，使它更好地起到传递教学信息，表达情感的作用呢？总的原则是自然得体，恰到好处。 首先，教师的内在气质和精神面貌完全影响到学生的情绪和对教师的信任程度。教师的风度气质和精神面貌是内在审美素质、精神境界和道德情操的综合体现，在某一时刻提供给人的总体印象。它既是教师美好形象的一个重要组成部分，也是教师教育学生一个必不可少的重要条件，在教育教学过程中，学生往往会因为喜欢老师的气质风度而喜欢他所执教的学科。试想，如果一个老师精神抖擞，步履从容，信心十足地登上讲台，无疑会让学生精神为之振奋，充分调动学习积极性，课堂气氛自然活跃。教学过程中，老师也会受到学生情绪的感染，常会兴致所至，妙语联珠，将教学艺术发挥得淋漓尽致，效果不言而喻。而倘若老师精神萎蘼，步子懒散，毫无表情地走进教室，学生便会心里猜测：“老师生病啦？家中出事啦？我们又要受罚啦？”可想而知，学生怀着疑虑、防备的心情能上好这节课吗？长期下去，学生对老师的信任感也消失殆尽，从而对老师所教学生产生厌倦之情。到那时，尽管老师费尽心力，自以为工作做得不少，却是收效甚微。 其次，眼睛是教学过程中的一支晴雨表，是沟通师生情感的桥梁。“眼睛是心灵的窗户”，“眼睛比嘴更会说话”都中以证明眼睛在传递信息、表达情感中的重要作用。上课时，随着一声“起立—老师好！”老师迅速扫视全场，再送给学生一个微笑，就在这一“视”一“笑”之间，师生已经进行了情感交流，真正体现出“此时无声胜有声。”在教学过程中，老师的眼睛始终要望着学生，并且是全体学生，这既是尊重学生的表现，也可及时反馈教学信息。从老师的眼神中，要让后进生看到关切、尊重，中等生看到鼓励、希望，优生感到信任、期待，想偷懒者看到警醒、鞭策……想想看，师生之间的心贴得多近啊！同时老师也可以从学生的表情中，及时感受到本节课的教学效果，以便灵活调整教学内容和节奏。 再次，表情是课堂教学的催化剂。不难设想，教师面无表情、目光呆滞，板着一副生铁脸站在讲台上，课堂气氛会显得多么压抑。但倘若把生活中的喜怒哀乐都写在脸上，带上讲台，也是一种没有涵养的表现。教师的表情应根据所讲内容而富有变化，“举手投足皆有意，一颦一笑总关情。”比如讲到《十里长街送总理》，决不可嘻嘻哈哈，而就是面色凝重，呈现出悲恸神色；讲到《变色龙》时，也肯定不会垂头丧气，而应当表情活泼、适当夸张；讲到《最后一次讲演》，断然不可喜形于色，而应当神情肃然，满脸悲愤。这样，老师充满激情的语言加上富有变化的表情，学生更容易受到感染，在精彩处自会念念有词，眉飞色舞，不禁手之舞之，足之蹈之，产生强烈的共鸣效果。 在众多的体态语言中，最为重要的便是动作。老师的一举一动都受着学生严格的监督，所以既要稳重得体，潇洒自然，落落大方，尽量给学生一种富有活力，充满信心的美好形象，又要形象生动的表现教学内容和教师情感，加深学生印象，活跃课堂气氛。中学时语文老师上课的情形至今仍历历在目，他那声情并茂的讲解，幽默诙谐的动作常常让我们受到启迪。一次学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，他学寿镜吾老先生读书，摇头晃脑，活脱一个迂腐秀才；学习《故乡》时，他双手叉腰，分开双腿站在讲台上，把杨二嫂那“圆规式的姿势”模仿得惟妙惟肖。这样的课堂教学我们不仅觉得轻松愉悦，而且永远难忘。 此外，服饰虽属于个人爱好问题，却不得不考虑到它对学生的影响。教师的服饰也体现出教师的价值观和审美情趣，对学生的欣赏美和体现美起着示范作用。因此教师的服饰既不可标新立异，又不能过于古板，而应当色彩明快，线条流畅，整洁干净，高雅大方，构筑成一道特殊的风景。 总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”要充分发挥体态语言的优势，必先修心，“心正则身正”。只有对教育事业的无比忠诚，对学生的无比热爱，教师才会富有激情，眼中的文字才不是枯燥的符号，才富有生命，富有色彩。只有