浅谈支架式教学策略在高中地理教学中的重要应用-精品文章.docxVIP

浅谈支架式教学策略在高中地理教学中的重要应用 内容提要： 本文通过回顾最近发展区理论，进而导出在该理论启发下的形成的支架式教学模式，接着探索在高中地理课堂教学中实施支架式教学的可行之法。 关键词：最近发展区 支架式 高中地理教学 一、最近发展区理论的回顾 20世纪30年代，被誉为“心理学界的莫扎特”的前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）创造性地提出了最近发展区理论，即the Zone of Proximal Development( ZPD)，最近发展区即指由独立解决问题来决定的实际发展水平（第一发展水平），与借助成人指导或者与更有能力的同伴合作来解决问题所决定的潜在发展水平（第二发展水平）之间的差距。教学就要创造最近发展区，教学不应消极地适应学习者智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。超出了或降低了学生的最近发展区认知水平之外的教学都是低效的。在新课程实施过程中一度风靡的建构主义理论就是受ZDP理论启发而产生的。可惜的是维果茨基还没有来得及对他的理论做深入的实践解读便赫然离世。 最近发展区是一个事实存在，可这个隐喻性概念的教育思想并不便于实际操作应用。实践于教学的困难之一是学生 “第一发展水平”不好确定且差别较大，困难之二是如何找到并通过学生的“最近发展区”也是缺乏具体的操作指南。所幸的是，当代教育学家们从不同方面，对最近发展区理论做了进一步解读、深化、拓展，形成了一批典型的教学新模式，而这些教学模式具有了很强的实践操作性，便于教育者们在一线教学中具体实施。这些新的教学模式如同教师在应用最近发展区理论时的抓手，甚至可以说它们的应用帮助教师通过了自身的最近发展区。这些基于最近发展区理论启发而生的教学模式，包括支架式教学、互惠式教学、合作性教学和情景教学[2]等。 高中地理是一门综合性很强的学科，涉及的知识内容不仅具有自然理性，还具备哲学理性以及人文理性[3]，要求具备的能力包括空间想象、抽象概况、综合分析、对比评价等等。对于高中学生而言，地理知识不好理解，学习难度较大。本文笔者结合自身十余年地理教学体会和对最近发展区理论的理解，从教学实践操作的角度，谈谈基于最近发展区理论的支架式教学模式在高中地理课堂教学的应用，抛砖引玉以求开阔地理教学实践。 二、地理教学中应用支架式教学策略的思考 提出的支架式教学( Scaffolding Instruction)的是美国教育心理学家和教育家布鲁纳，他用建筑行业中使用的脚手架比作教学中教师对学生的引导，进而帮助学生顺利越过最近发展区，使其认知能力不断获得提升。 学生的能力水平犹如一座不断建筑的高楼，楼层的升高需要相应的脚手架来帮助，脚手架本身不能使楼层自己升高，但建筑工借助它便可完成搭建楼层的任务，当有一天移开支架，高楼既成。如果我们把已有的建筑根基比作学生能力知识的“第一发展水平”，把要升高到的楼层比作学生要达到的能力水平，既“第二发展水平”，那么脚手架就是帮助学生实现从第一发展水平过渡到第二发展水平既最近发展区最好的手段。这是多么高明的比喻。教师一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。本文笔者主要从高中地理教学实践中谈谈支架式教学策略的应用。 （一）支架要搭建“多高” 过高或过低的支架对建筑工来说都没有作用，支架的搭建首先要有可适度。教学中只有搭建在学生最近发展区的支架才是真正有效的支架，否则是无效的，不能称之为支架。所以在搭建学习为此教师要多了解学生的实际知识和能力水平，这就是我们常说的“学情分析”。一方面不要人为地把起点定得过低，另一方面又不能以自己的情况和标准来要求学生。当然不同班级的学生学习基础不同，学习态度不同，智力发展水平也不同，如果一个支架不作调整就用在不同的班级，或者高一讲授新课用的支架放在高三复习课中还再用，都会影响学习效果。 例如在人教版高中地理教材（下同）[4]《必修1》第5章第二节“自然地理环境的差异性”知识时，由于地理环境从赤道到两极、从沿海到内陆空间跨度很大，学生的不可能都有接触或了解，这时候就需要老师搭建支架，第一个支架可以是用文字、图片、视频等方式呈现不同区域的自然植被景观，让学生了解到不同地理区域的差异。第二个支架可以将这些地理景观资料按经度方向、纬度方向、垂直方向进行展示或者让学生自己将这些打乱的图片放置在相应的区域，让学生掌握自然地理环境的地带性特点与规律。但若到了高考复习阶段，这部分知识学生已经掌握了，这样的支架就就显得“低”了，需要设置更“高”一些的支架，比如设置一个讨论支架“防治我国西北荒漠化，能不能采取大规模植树造林的