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浅谈如何加强小学数学课堂教学的有效性 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们要在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。 小学数学课堂教学教学模式数学课堂教学的有效性是 指通过数学课堂教学活动，使学生在数学学习上有提高、有 进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来 的发展，可持续发展。 有效的课堂教学是通过课堂教学活动， 让学生在认知和情感上均有所发展。 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 1.情境创设应目的明确 情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生 认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所 以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥 情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数 学问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在 当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息， 教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心 社、关心国家发展。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征 进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、钻研教材，确保知识的有效性 对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他 们不知不懂的，学后奏效的内容。第一，学生的知识增长取 决于有效知识量。 第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。 第三，学生的思想提高取决于有效知识量。第四，教学的心 理效应取决于有效知识量。 三、探究有效的学习过程 学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生 是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地 方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生” 。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用 学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 四、提高小学数学课堂教学效率，正确处理问题的教学策略是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1.数学 堂教学中要注重教 提 的有效性 堂提 是小学数学 堂教学中 行启 式教学的一 种重要形式，是有效教学的核心，也是教 常运用的教 学手段。 但是，在 堂教学中也 常出 低效、 重复的提 ， 以 代 的形成 堂 象 常 到。 在一定程度上制 了 堂教学效率的提高。所以，我 要尽量了解学生的思 考 程，减少 的量，努力提高 的 ，提高 堂教学 的有效性。 2.数学 堂教学中要注重小 合作的有效性 有效地小 合作必 表 在三个方面：一是学生有主 参与的 情；二是小 成 中共同参与、共同 展、参与面 广；三是合作效果的延展性明 。 学生能从合作中学会学 、 养成 、提升思 等 才有利于提高数学 堂教学的有效 性。 3.数学 堂教学中要注重教 激励性 价的有效性 教学中，教 不断 每一位学生 造成功的机会， 学生探究 程中的点滴成 ， 予及 的表 鼓励，要正 学生之 的差异， 施有 性的分 价。如“你的思 真活 ，能从不同的角度来思考 ” 、“你能用数学的眼光 来看待 ，真不 ”?? 使每个学生都能体 到探究 成功的喜悦，增添面 挫折、失 的勇气，从而激 更 烈 更主 的学 欲望。当然，偶 的批 ，及 正也是 应该的。 五、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活