如何提高文言文的阅读能力.docxVIP

百度文库 百度文库 PAGE PAGE # 浅论语文教学中如何提高文言文的阅读能力 【摘要】新课程改革增加了文言文的比重，如何提高中学生文言 文的阅读能力是当前语文教学的一个重要的课题。要提高文言文的 阅读能力首先要教给学生必要的学习方法和一些基本的文言文知 识，同时我们更要注重诵读对高中生文言文阅读能力提高的作用。 【关键词】文言文 提高 阅读能力 普通高中语文课程标准（实验）指出：阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的 文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并注重在阅读实践 中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 在 实施建议部分要求：古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关的 工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在 提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散 文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习 惯。 由此可见培养学生的文言文的阅读能力是高中语文文言文教 学的关键。 文言文阅读能力的提高我认为要从以下几个方面着手。 欲要工其事，必先利其器 学会使用工具书。 人类学会了使用工具的时候，自身的能力就得到了很大的提高。 同样，当我们学会了使用工具书的时候，我们的学习能力也会得到 很大的提高。 文言文学习最常用的工具书主要有《古代汉语常用 字字典》《说文解字》《汉语大字典》《辞源》（修订本）以及杨柏峻 著的《古代汉语虚词》等。因此高中语文教师须向学生介绍几种常 见工具书的特点以及使用方法，如笔画、部首检字法，音序检字法 和四角号码检字法等。工具书的使用是我们学习文言文的第一步， 在学生的实际学习过程中要充分发挥工具书的作用来解决问题，效 果要好。但是工具书只能提供一些参考意见，真正解决问题还需要 学生自己结合具体的语言环境去分析。 学会一些语法知识。 中学生语文文言文阅读能力的提高需要有一定词汇量的积累，学 生应了解并掌握一些常见的文言实词、虚词的意义和用法。 实词是意义比较具体的词，离开了文言实词的积累，阅读文言文 的能力就不可能得到快速发展。 古汉语与现代汉语实词的不同之 处主要表现在，古汉语的实词多一词多义或多词一义、古今异义、 词性的活用、通假现象等现象，因此要引导学生及时总结。 1.2.1 一词多义。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中译作 “增多、增加”；在“满招损，谦受益”中译作“利益、好处” ；在 “如水益深、如火益热”中译作“更加”等。多词一义的如：吾、 余、子、朕、臣、妾等都是第一人称代词“我”的用法。 古今异义词。包括词义的扩大、词义的缩小和词义的转移 等。词义的扩大如：“河”字，在汉代以前， “河”特指黄河，一般 的河流多用“水”来表示，在“河内凶，则移其民于河东”中， “河 内”春秋战国时代指黄河北岸， “河东”指黄河以东。在“将军战 河北，臣战河南”中，“河”也指“黄河”，后来词义扩大，泛指河 流。词义的缩小如：“宫”，古代“宫”泛指人们居住的房子，后来 只有皇帝居住的房子才称作“宫” ，做皇宫、宫殿之意。现在仅指 皇宫、少年宫，词义较古代缩小了。又如“臭”古代泛指所有气味， 现在则专指秽气。词义的转移如“恨”字，在古代“恨”是遗憾的 意思，“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”中作“痛心遗憾”讲，后来 词义发生了转移，“恨”指仇恨。 因此教师要引导学生培养逐字审视的习惯，了解这些字的古今变 化可以提高学生阅读的自觉性。 了解实词的活用。词类活用是古今汉语语法的重要差异之 一。 实词的活用实际上是古汉语的一种特殊的词性变化和词序关 系。 词类的活用最主要的是掌握名词、形容词、动词的用法。首先名 词活用为动词。如：“假舟楫者，非能水也，而绝江河。 ”“水”本 是名词，句中活用为动词，意思是“游泳” 。其次是形容词活用为 动词。如：“使上官大夫短屈原于顷襄王” ，“短”，本是形容词，指 长短，句中活用为动词，意为“说坏话” 。再次是使动用法。动词 的使动用法如“项伯杀人，臣活之。 ”“活”是“使之活”之意，即 “获救”之意。名词的使动用法如 “先破咸阳者王之。 ”“王”是“让 他为王”之意。形容词的使动用法如： “既来之，则安之。 ”“安”， 是“使之安”之意。最后是意动用法，包括形容词和名词的意动用 法。如“吾妻之美我者，私我也。 ”“美”是“认为我很美”之意。 另外少量的数词也有活用的现象。掌握了词类的活用可以帮助学生 解决阅读文言文的一大障碍。 1.2.4. 了解一些虚词的用法。古今汉语的差异还表现在虚词的 使用上，虚词的使用是阅读古文的难点之一。常见的文言文虚词共 三十二个，大体上可分为四类，一是副词，包括其、惟、即、且、 故、遂、则、既、因、盖、安、或、乃、已等；二是介词，包括