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关于小学英语优质课评选活动的总结 为期两天的小学英语优质课评选活动已顺利结束。 期间，共有十三位教师展示了精心设计的课堂教学成果。 从整个活动来看， 老师们高度重视，积极行动，表现出良好的精神风貌和职业素质。课堂上，老师们充分调动学生的主观能动性， 突显学生的主体性和教师的主导性，创设有效学习情境，师生互动，探究建构，实现共同发展。 评选活动为教师展示自己提供了有利时机， 也对全区小学英语教学状况总体上有所了解和把握， 从而有效促进教师发展与成长。 但从一个事物多层面多角度的特性来看， 也暴露出了许多值得深思与改进的问题，也就是说，下一步的工作目标就要重在解决这些问题。 因此，优质课评选活动的结束不是完成，而是站在新起点、寻求新方法、解 决新问题、实现新跨跃的开始， 所有人员必须毫不犹豫地直面英语课堂教学，充分认识教学改革的重要性与紧迫性，用行动实践新理念、实现新目标。 接下来，对整个活动以及由此带来的问题、 产生的建议总结如下。 一、态度决定课堂教学效果 态度决定一切。每个人必须认识到，一位教师参加各级各类评 优活动，在一定程度上代表的绝不仅仅是自己， 而是背后的单位和帮 助他的一群人， 所以作为参赛者， 个人必须努力， 为自己，也为别人。 从活动中看出，绝大多数参赛教师态度端正，认真积极，具备良好的 思想素质，但也不乏敷衍了事者。 尽管他们业务素质高， 基本功过硬，经历过课堂教学的诸多锤炼，但一堂不认真准备或准备不充分的课，其结果照样不佳！ 我们提倡，不管做什么事情，态度认真端正是首先必须具备的，一个人能力有大小，但态度无差距！作为教师，时刻教育学生如何认真、如何努力， 对于自己的敷衍塞责应如何解释？何况，学生时代是处于智能分层的时代， 而从事工作的我们不是靠智能来分层， 而是态度！ 二、能力决定课堂教学效果 教学工作是一 双 的工作， 既要有教育教学方面的 知 与技能，又要有相关学科 知 与技能， 二者的均衡 展决定一位教 的高度与深度。如若只有学科 硬，教学能力短缺， 教 就会感到空有一身好武 ，却无用武之地，施展不开；相反，如若教学能力 ，而学科 知 短缺， 教 就会感到教育教学的空洞， 教如同空中楼 ，没有底气。 因此，能力，必 是两种 能力， 教学工作 足 重。 活 中有几位老 英 学科知 相当深厚， 但由于 参加工作， 缺少 堂教学的 和摔打， 不能充分展示自己的学科技能。 建 的 老 加 教育教学 知 学 ， 相关 加大 其指 力度， 千万 不要浪 了老 的一身好“武 ” 。 三、性格决定 堂教学效果 性格决定命运， 但是命运的最 果 也无法 知， 我 所能做的就是，用好的性格来决定我 每天的日常工作， 决定我 有能力把握的事情，如生活、工作。只有日常的工作和生活通 自己的努力都 利美好了，最 才能收 好的命运， 是前因后果的必然 系使然。 我 要 的是，性格决定你的 堂教学效果。从活 中看出，有 的老 教学 格扎 重，抑 收放，得心 手，温文而雅，无惊乍 起落， 具大家 范， 堂效果自然扎 到位； 有的老 表 出了 另一种性格， 言生 形象，形式活 多 ，音容笑貌 刻抓 学生 的 趣点，学生的参与度和达成度自然 明了教 的功到自然成?? 相反，有些老 一开始就表 出了 情 ，好像 都 不成 ，要 知道，学生能 非常准确深刻地感受老 在 堂上的精神状 ， 教 拘 放不开，到了学生那儿就会无限量地翻倍，一个沉默都沉默，不 敢参与互 活 和教学 程， 效果能好 ？ 堂气氛沉 是 也不愿 意遇到的事情， 要想扭 也非易事， 最重要的是教 要从根本上 自己，自己首先 入一种 松和 的心理状 ，学生能 心神 会、 感 得到。 四、不能走入活 化教学 区， 地游 化教学不能教好英 新课改提倡小学英语教学活动化， 即为学生创设一种真实可行的 活动情境，在情境中学习新知，获得发展。这本是一种正确有效的导 向，但是越来越多的教师片面理解和误操作了活动化教学， 以为在课 堂上有说有笑、热热闹闹就是创设情境了， 学生的肢体动起来就是 “活 动”了。殊不知，学生肢体动了， 脑子动了吗？轰轰烈烈的活动过后， 课堂知识在学生脑子里能沉淀多少？制造虚假热闹的课堂连学生都觉得过分、但迫于压力不得不参与，这样的课堂真实有效吗？因此，还是请老师们不要高高地飘浮着，要勇于“着陆” ，立足实际，静下心来，做一些真正对学生有效有利的教学设计， 让教学回归自然本质。 五、在教学中渗透音标教学、 词组教学、单词发音规则教学和单词记忆规律教学 小学英语要求降低难度， 放宽要求，只是听、说、读和少量的写。于是为了符合要求，教师便开始了一遍遍地领读，形式可谓多样，声音高低不同，节奏快慢相合，遍数之多，不厌其