朗读教学中,不可忽略的标点符号文档.docVIP

朗读教学中，不可忽略的标点符号 在课文中许多标点符号都蕴藏着丰富的意义和作者的深厚情感。读中常让人回味无穷。在朗读中，我们老师应善于抓住标点符号背后蕴含的内容，把文中主人公的情感给一步步挖掘出来，把作者想要表达的意蕴一步步剥露出来，促进学生进一步地理解文意。为此，我把教学中引导学生学习文章中的标点符号，抓住标点符号背后蕴含的内容后获得的隽永、奇妙的美感一一呈现出来。 问号——问意深厚　 教学中，一个个小小的“？”，引领学生思考，给学生以情感冲击，让他们迅速由表及里，由浅入深，循序渐进地抽丝剥茧，探明新知，获取“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感；帮助激发学生自己提出问题，质疑问题，分析问题，解决问题，培养创新思维，养成良好的学习习惯。例如：《穷人》一课写桑娜抱回西蒙的两个孤儿后，忐忑不安地想：“他会说什么呢？”这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受得了······是他来啦？不，还没来!······为什么把他们抱过来啊？······他会揍我的！那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好!”这一段共用四个问号。在教学时，让学生发现、找出问号，然后结合课文内容入情入景去思考这段话，揣摩获取桑娜此时的心理活动：他们已有五个孩子了，现在又增加两个，他在担忧（丈夫），觉得自己又给丈夫增加了负担，特别地对不起她，所以她在内心自问：他会说着这不是闹着玩的。等丈夫回来，不知道怎么去告诉丈夫抱回孤儿的事，所以桑娜心理压力很大，产生了一系列的心理活动此时应顺势引导学生思考，补自问的内容，而这心理活动是时断时续的，接着我引导学生朗读、关注问号所蕴含的文意，读出桑娜忐忑不安的心理，读出桑娜的沉重的心理压力，模仿桑娜心里会一遍遍地问自己来找到这压力来源于对丈夫的热爱和他宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，从而激发学生从读中关注、思考桑娜今后命运，感受桑娜美好的心灵。　　 省略号——省意拓思 文章中的省略号，表引文或引述的话有所省略；表重复词语的省略；表列举同类事物和序数词语的省略；表静默或思考；表说话断断续续；表语言的中断；表话未说完，语意未尽，为学生创设“想像”的平台，唤醒学生表达的欲望，鼓起学生无限遐想的风帆，恰当填补了课文中的空白，丰富了文本，培养学生的发散思维。所以语文课教学中应引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于走进文本深处，触摸文本的灵魂，善于从文本中的字词句甚至一个小小的标点符号中去发现文本的空白，从作者写出来的文字符号中去发掘未写出来的“言外之意”“弦外之音”，从而更深层次地理解文本，这样就升华了孩子们的人文感悟，丰富了他们的语言表达，让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。例如教学课程标准六年级上册《老人与海鸥》这一课中17自然段有一句话、照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的：儿女们————，我先让学生会谈中谈体会，孩子们读的平淡、说得肤浅，接着我抓住省略号，联系上下文，启发学生挖掘省略号背后的内容。我说：作者显然还有很多语意未表达完，因为这省略号省了太多太多的内容，你们能把它补充完整吗？学生们在我的启发下，联系前文说：老人注视着它亲昵呼唤的“老沙”“灰头”“公主”，老人注视着未在栏杆边起起落落吃食的海鸥。在学生们滔滔不绝的发言中，这未尽的语意一一呈现，学生们再读这个句子时，深情并茂，读中体会到了老人对海鸥无私的爱。老人的爱、海鸥们感受于心。久而久之，海鸥与老人已经结下了深厚的友谊。当老人去世了，我们要收起遗像时：海鸥们像炸了营似得朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来-------”这是文中的17、18自然段。17自然段引导学生体会海鸥们为何有如此惊人的举动。学生们读中体会到海鸥们对老人是那么的不舍。随即，我进一步引发学生思考，为什么18自然段用省略号单列为一段。表达了什么，学生通过对上文的朗读体会，感知到这省略号表达了未尽的语意，我相机引导学生，作者还想表达哪些语意，学生在老师的层层引导下，挖掘出了这省略号背后的内容：海鸥们还想多陪陪老人；海鸥还想多看一眼老人；海鸥还想对老人诉说他们对老人的思念之情--------”经学生们这么一说，海鸥们对老人这真真切切的情就一一呈现出来了。后来我让孩子们读前一段内容时，海鸥对老人的不舍与留恋之情就渗透在孩子们的朗读中了。 破折号——破意多姿 课文中的破折号很活跃，多姿多彩：有的表示声音的延长，有的表示声音的较大停顿或中断，有的表示对句子的解释说明，有的表示意思的转换、跳跃或转折，有的表示意思的递进。对课文多读细品，注意课文中出现的破折号，结合文章意蕴反复揣度文中出现的破折号是何意？有什么深厚情感？采取多种手段，逐一分析，逐一感悟，收获学习知识的快乐。例如：教