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小学三年级语文作文起步教学 摘要：小学三年级是作文的起步阶段， 学生容易 对写作望而生畏，感觉无从下手。怎样才能培养学生对写作的热爱， 享受书面表达的乐趣， 写出有水平的文章呢？本文主要探讨了小学三 年级语文起步作文教学的几种方法，仅供大家参考。 关键词：小学语文，作文 《语文课程标准》 在课程目标部分对中年级的习作明确提出了阶 段性目标，即乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习 作的快乐；观察周围世界， 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想 象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚。三 年级是作文的起步阶段，学生容易对写作望而生畏，感到无从下手。 怎样才能培养学生对写作的热爱， 享受书面表达的乐趣呢？结合教学 经验，笔者谈了以下几点： 、聊聊 “人物” 首先，教师要引导学生对人物外貌进行描写。 如在教学三年级作 文《最熟悉的人》 时，笔者要求学生细致地观察人物， 由全景到近景， 包括体型、着装、五官、神态等，鼓励学生从观察自己熟悉的人开始， 这些人可以是老师、同桌、父母。在课堂上，教师可以挺身而出，做 起“模特儿 ”，让学生以教师为例，先观察，再述说，然后写作。具体 来说，教师先让学生观察教师的体型，接着归纳教师的穿衣风格，再 看一看教师的眼睛、鼻子、嘴巴，最后，让学生说说教师平时上课的 表情。有的学生这样写道： “老师那娇小的身材，无论穿什么衣服都 显得那么得体、大方。她圆圆的脸蛋、白白的皮肤、披肩的黑发，高 高的鼻梁上 ‘架着 一副红色的眼镜，看上去好像一位古代的公主。她 特别爱笑，笑起来露出洁白又整齐的牙齿。老师讲课时，铿锵有力， 我们常常被她丰富的表情所感染。 ” 其次，教师要帮助学生剖析人物性格特点。 教师可以进行口语交 际练习，引导学生说说熟悉的人物，具有什么性格。学生运用语言文 字向他人介绍 “勤劳”善“良 ”的妈妈，然后结合生活中的故事进行表达。 只有这样，才能刻画出有 “骨骼”血“肉 ”的人物形象。 二、看看 “动物” 三年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的 阶段，但仍以具体思维为主。抽象思维需建立在具体实物之上。他们 对“动物 ”停留在了解基本概念和识别水平， 这就要求教师以图片或视 频等方式进行辅助教学， 帮助学生熟悉动物的外形， 了解动物的习性。 只有这样，写作时才能做到 “有话可写 ”，动物才能栩栩如生。 三、记记 “事情” 教师应该创设情境，把生活搬进课堂，将课堂带出教室，帮助三 年级学生从生活经验中挖掘写作素材， 提取写作内容。三年级写作《我 的课余生活》范围较广，为了帮助学生 “入门 ”，在课前，教师可以带 学生一起去操场上做游戏 ――老鹰抓小鸡， 要求学生用心观察游戏的 过程，以及同学的语言、动作和神态。教师充当 “老鹰 ”，做出夸张的 动作和表情，方便学生观察和记忆。 学生通过参与游戏情境， 激发了写作兴趣， 将游戏过程写得清清 楚楚，对表情、动作的用词也很精准。 四、话话 “风景 写景抒情的文章是所有题材中最难写的， 教师怎样引导学生攻坚 克难呢？ 首先是观察。如果学生缺乏对 “美景 ”的认识而直接下笔，这无疑 很困难。因此，教师要多引导学生观察： “美不美？哪儿美？有多美？ ” 以帮助学生架设学习与生活的桥梁， 使得学生获得真实感受。 当学生 积累了大量的素材后，才能将作文写得生动、逼真。 其次是仿写。教师可利用日常阅读教学， 引导学生有感情地朗读， 读出理解、读出韵味，然后学习课文写作顺序，感受词语的优美及修 辞手法。教师可以让学生结合自身感受，进行仿写小练笔。 再次是积累。没有大量的积累，学生无法写好写景作文。教师可 以要求学生每天摘抄好词佳句， 并学会正确使用， 还可以要求每个月 要读一本课外书，并定期为学生举行 “阅读分享会 ”，提高学生的 “口 语交际 ”能力 五、写写 “童话 ” 童话世界精彩绝伦，引发学生展开想象是写好童话故事的基石。 教学中，教师应给予学生空间，帮学生营造想象的情境。教师可以采 用以下三种方式： ① 播放动画片或讲小故事，让学生在一定空间内 自由发挥，续写和改编故事。 ② 创设玩具、学习用品、生活用品、 动物等对话。 假设它们像人类一样能说会道， 那么在它们之间会发生 什么有趣的故事？ ③ 设置梦境，在梦里会发生哪些匪夷所思的事。 写作教学是语文教学中的重点和难点。三年级学生刚接触作文， 教师要帮助学生激发兴趣、树立信心。在教学实践中，教师要因材施 教、因文施教，引导学生表达独特见闻、体验和想法，指导学生写出 生动、优美的好文章。 作者单位：江西省高安市建山镇长安小学）