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信息技术在课堂教学中应用的现状分析 基础教育信息化建设的“高投”与“低效”的问题，引起中小学 教师和校长的高度关注。 课堂教学是学校教学的主渠道， 课堂教学追 求效益、效率和效果的最大化。信息技术作为新型的教学媒体，当它 们与各学科的课程加以整合， 即应用于课堂教学时， 他们就体现出对 于教育、教学过程来说是极其宝贵的特性， 从而为新型教学结构的创 建提供最理想的教学环境，进而解决基础教育信息化建设的“低投” 与“高效” 的问题。低“投”不仅包括硬件设施、 设备的低资产投入， 而且还包括师生精力和时间的低消耗；高“效”包括教学过程的快速 度和教学水平的高质量。 下面，我们以多媒体教学为例来分析信息技 术在课堂教学中应用的现状。 实践中验证多媒体教学的优势 课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔 + 黑板”的方式，在多媒 体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影 仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕 等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、 视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂 教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的 文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式， 从而克服了 传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题， 而以生动具体、 形象逼真 的虚拟情景， 把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生， 使学 生更容易理解，实现轻松愉快的学习。对于多媒体教学的优势相关文 章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。大 致归纳如下几点： 直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理 性认识） 图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知， 多感官接收） 动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现） 及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互） 虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现） 无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理） 针对性强，照顾不同层次学生的学习。 海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。 应用中发现多媒体教学使用的问题 误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象。目前，在多媒体教 学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极 筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。 学校 和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不 排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在 很大程度上成了老师和学生的崇拜物， 所以，有的专业几乎所有的课 程、每一节课都排在多媒体教室， 学生一天下来少者要听六节课的多 媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛 盯着屏幕的时间就是 270 分钟到 450 分钟。多媒体教室窗户要遮光， 不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是 长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发 昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所 以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学， 不但发挥不 出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。 误区二：多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致 的观点就是要强调学生的主体性， 发挥教师的主导性。 可是在教学实 践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二 线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在 教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。 误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象。现代教学中，传统 媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、 电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉 笔黑板，还替代了其它媒体的地位， “包办”了所有的教学工作。多 媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办” 必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老 师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有 所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体 无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便 的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感， 这些灵感往往是教学艺术的动人之处， 激发出教师课堂教学中的闪光 点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵 感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有 体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节 课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点 还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体， 应 针对教学内容