良好师生关系的建立.ppt

良好师生关系的建立 讲课人课件制作师生关系 一是：师生在教育内容的教学上构成授受关系 二是: 师生关系在人格上是民主平等的关系 三是:师生关系在社会道德上是相互促进的关系 其中，核心是人格的平等关系 基本类型 不同的学者根据自己的研究把师生关系分为不同类型。 李皮特和怀特将教师领导方式分为： 强硬专断型、仁慈专断型、放任自由型、民主型4种类型; 勒温将教师领导方式分为： 专制型、民主型、放任型。 一般在教材中针对于勒温的分类考察较多。 案例分析一 参加工作不久，我被学校推上了班主任的岗位。由于第一次当班主任，我想只有在学生中树立起威信，才能管好学生。 于是，我在班上采取了一系列措施：一是调整班干部，换上我信任得力的助手；二是每天尽可能呆在班上监视学生的行为；三是平时不和学生嘻嘻哈哈，尽量保持严肃的面孔，让学生有一种望而生畏的感觉；四是不论是学校还是学生组织的活动，我都要亲自过问，亲自参加；五是在课堂上我以严字当头，对学生批评的多，表扬的少。 当班主任一个学期了，我认为我对班主任工作是尽职尽责了；对学生也做到了仁至义尽了，但学生并不喜欢我，学生表面上好像怕我，但我在学生中的威信却不高，教育效果也不是很好。 专制型 案例分析二 小朱是县里一个三流中学的学生，在学校里，小朱刻苦学习，深受老师的喜爱。每天6点早起，晚上11点才睡觉，是当时学校的第一名。后来小朱的妈妈为了让了小朱受到更好的教育，花钱让小朱转学转到了县里的重点中学。小朱刚来到新学校时，怀揣着要更加努力学习的心情。每天都很认真听课学习，在老师提出问题时，每次都积极举手，可是老师每次都不叫他，这让他很是挫败，他可以保证正确的回答问题。渐渐地，小朱对自己产生了怀疑，老师每次都如根本就没有看到他一样,从来没有找过他回答问题。从此,一向好学上进,成绩也不错的他,开始讨厌上数学课,继而逃课,因而被冠以了问题学生的名头,越来越不喜欢学习,成绩也越累越差,最后初中毕业就结束了学业。小朱至今诉说这一经历时,仍然难以释怀。 放任型 案例分析三 初二学生肖某经常扰乱课堂纪律,经教育改进不大。一堂课上,他再次违纪,干扰了教学秩序,引起了绝大多数同学的不满,大家纷纷要求停他的课,但老师没有这样做,而是让他继续听课,利用课余时间作个别教育。老师利用班会课,让肖某在办公室反省近期课堂表现,然后对学生们讲明不停课的原因—不剥夺任何一个学生的学习权利,并引导大家找肖某已改进的地方,讨论该不该停课。之后,肖某回教室,请大家给他提建议与希望。后来,肖某有了明显的长进,同学们也更信赖这位老师了。 民主型 良好师生关系 如果你与你的学生关系处不好，如果你所带班级成绩不如你所愿，无论自己多么努力都带不动不起孩子的学习积极性，那么可能是你们的师生关系不够和谐。 对比前面的三个案例，我们不难发现，良性的师生关系是诱发学生学习的强大动力。良性的师生关系能够使学生对教师的教诲深信不疑。 教育学首先是关系学； 良性的师生关系是教师幸福的源泉； 良性的师生关系能够焕发起教师强烈的工作热情。 构建良好师生关系 奠定爱的基石，掌握示爱艺术； 我们需要爱的方法，掌握示爱的艺术。 爱的方法： 教师对学生的爱——既要爱在心里，又要表于其外； 既要让学生感到爱，又要让他知道老师的付出； 既要让学生感到你的爱，又要让家长知道你的爱 策略一 示爱的艺术： 爱要以尊重和自由为前提，否则爱的越深伤的越重。 构建良好师生关系 控住情绪 例如： 一个孩子课间违纪奔跑摔倒，老师见状首先应控制自己生气的情绪，关心的询问孩子是否受伤，再来进行引导教育。 策略二 面对班级突发事件，处理时应当做到先心情后事情 达到不争对错，只以解决问题为目的 构建良好师生关系 善于倾听和引导 策略三 倾听： 只有当孩子们觉得先收到倾听之后，他们后面才会倾听你。 帮助孩子们准确地表达和宣泄情绪，让学生尽情描述事情的经过和细节。 在倾听中，教师要不断给予支持性回应，如“原来是这样”、“怪不得、”“你感到……是吗”等等。 当学生的情绪宣泄完了之后，再处理具体事情了。即“先处理情绪再处理问题” 构建良好师生关系 善于倾听和引导 策略三 引导： 肯定学生因事情而产生的情绪，引导学生情绪感受不是错，而不恰当的言语、行为等表达方式才是错。并和学生一起讨论如何解决问题。 “办法总比困难多”让学生自己提出可供选择的方案，“凡是都是三种以上的方案解决”，陪伴孩子一起列举出来，再选其中最好的一个，帮助他做出最好的选择。 构建良好师生关系 巧用活动 根据班级出现的问题设计班级活动 孩子较内向、声音小——声音王才艺大赛、英语演讲比赛 班级玩手机现象严重——“小学生是否应该玩手机”辩论大赛 学生上进心不