数学评课标准模板.docxVIP

WORD格式 《 》这节课，该老师能从新课程标准的基本理念出发，立足于学生的生活经验，让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性 和探究性， 达到数学素养的培养目标。下面我着重围绕 ， ， ，来 评析《》一课。 一、基于教学思路：巧设问题，启发思考问题是数学的心脏。 好的问题能启发学生独立思考、 激疑解惑。老师为了实现预订的 教学目标，创设要求不同、深度不一、循序渐进的问题，这节课 以?这几个问题为主题脉络，引领学案观察思考、交流反思，逐 步丰富 ?的体验，感受数学与生活的密切联系， 使得整节课思路 清晰、顺畅。 二、基于教学方法视角：多法融合，促进思考没有数学思考 就没有真正意义的数学学习。《数学课程标准》指出：“数学教学 活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓 励学生创造性思维。”为了激发学生的学习兴趣， 调动学生学习 的积极性，促进学生思考，老师结合教学需要，采用了形式多样 的教学方法：让学生观察直观材料进行判断和选择， 激发学习兴 趣，初步认识 ?；让全班依据语言的描述画出相应的圆，让全班 学生带着问题，共同关注画圆之后发现圆的特征， 并尝试用数学 语言将它描述出来（启发思考） ；根据学生的学情，及时调整问 题，让每个学生都能自主思考，真正成为学习的主体；让学生从 圆的特征，用数学眼光去寻找与新知识有关内容， 把课堂学习内 专业资1料整理 WORD格式 容向课后延伸。总之，教学方法的多样化，极大地丰富和满足学生的学习需求，激发学 生不断探索知识的强烈欲望。 三、基于教学效果视角：交流生成，深度思考学生是学习的主体。老师把动手实践、 自助探索与合作交流作为学生学习圆的认识的主要方式，用问题引导学生深度思考，再组织 学生同桌交流、组内交流、全班交流，使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、 计算、推理、验证等活动，在交流中生成和内化知识，理解和掌握基本的数学的知识和技能， 获得基本的数学活动经验。 总的来说，这节课是相当成功的，但也有几个值得商榷的地 方。一是学生的主体地位不高，二是四能培养不到位，三是集体 发言太多，独立思考不足，四是评价不到位、不及时。纵观全课， 老师做到了针对学情设计教学活动，采用形式多样的教学方法， 鼓励学生独立思考，以思促学，真正成为学习的主体。 专业资2料整理