信息化学习教学学习设计实施方案高中语文《赤壁赋》.docxVIP

. 信息化教学设计模板 作者信息 姓名 电话 学科 语文 年级 高一年级 邮件 单位 教学设计 教学主题 《赤壁赋》 一、教材分析 《赤壁赋》 是高中课程标准试验教科书语文必修 ②第三单元的第二篇课文， 它上承《兰 亭集序》 后接《游褒禅山记》 。大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章 , 语言才能 神情飞动 , 意趣横生 , 倘若在情和景交融之外 , 更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化 境的上乘之作 . 苏轼的《赤壁赋》 就是这样一篇独具特色的 “ 以文为赋 “ 的上乘之作 , 它兼具 南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点 , 文质兼美 , 情理并茂 . 将纯理念的对社会人生的抽象认识 通过欣赏风月 , 凭吊古人的方式来完成 , 在主客观的契合间发出哲理的意蕴 . 文章 “ 如行云流 水 , 初无定质 , 但常行于所当行 , 常止于不可不止 , 文理自然 , 姿态横生 ” . 它是高中语文新教 材第三册第六单元中唯一的一篇宋文 , 其他三篇则是唐文 —— 李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》 . 唐代散文重在意境和情感 , 而宋代散文则重在情感和理趣. 但无论是意境、情感或是理趣 , 都应该注重对文章语言的鉴赏 , 即揣摩意境 , 感悟情感 , 探 讨理趣 . 这也就是本单元教学的一个重点 . 因此 , 在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住 “ 鉴 赏 ” 二字 , 致力于培养学生的欣赏水平 , 这也体现了新大纲中要求的 “ 要致力于学生语文素 养和整体能力的提高 , 重视积累、感悟和熏陶 , 重视语文运用能力和语感的培养 . ” 教学模式的设计：引导发现学习模式、情景创设与小组协作学习网络探究的模式 教学过程：创设情景 → 课文学习 → { 提出问题 → 探究猜测 → 小组协作学习 } → 结 论（网络探究） 二、学生分析 1、知识起点水平分析：对于古代散文，学生在初中阶段的学习中已经有一定的基础。 2、能力水平分析：教学对象是高中一年级学生，学生已经掌握一定的分析、 解决问题、 表达能力。 3、情感态度分析：身为高中一年级的学生，在情感认知方面已经比较成熟，辨知能力 已经较为完善， 自我控制能力强。另外， 随着性格的逐渐成熟，在情感方面会希望得到更多 的认可，因此表现欲更强 4、学习动机分析：对于高中一年级的学生，由于对升学以及以后的发展已经有较高的 Word 范文 . 认识， 还有自制能力较强， 因此在学习动机方面一般能自我维持在较高的水平， 还有本文是 名篇，所以学生一般会有比较高的热情去学习。 5、自我效能感分析：作为高中一年级的学生，已经经历过多年的学习和积累，在语文 学习上已经有比较扎实的功底， 况且本文是名篇， 学习前早有耳详， 即便是性格比较不自信 的学生，也能维持高水平的信心学习好本文。 三、教学目标 一、知识与技能： 1、在朗读中培养学生的情感体验 2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。 3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力 1、熟悉掌握字词句，归纳总结。 通假字 “属”、“ 凭” ； 一词多义：固、适、逝、苛、虽； 词类适用：东、西、侣、友、舞、泣； 特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置） 、何为其然也（宾语前置） 、而今安在哉（宾语前置）。 2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每 一段段落大意 二、过程与方法： 1、 老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的 情感体验； 2、 小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力； 3、 教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪 , 增加情 感体验 , 提高理性分析的能力 三、情感态度与价值观： 1、了解作者的写作背景，体验作者情感； 2、培养学生的语文素养； 3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。 4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极 健康的人生观、处世观。 四、信息素养： 通过利用互联网进行探究性学习， 培养学生信息检索、 识别和运用的能 力。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 ■网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路 （突出三个方面： 使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？ Word 范文 . 使用这些技术的预期效果是？） 200 字 运用多媒体的形式让学生多听、 多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读， 重在整体 感知，在梳理字、词、句的基础上理清文章思路；重在研究性的讨论学习，把握作者情感的 变化，即合作探究，加深对文章内容的理解。 1、自制 ppt 课件：为教学营造良好的意境， 通