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积极推进中职课程改革 提高职业教育质量 【摘要]：目前，中职学生基础知识不扎实、学生厌学，中职教育缺乏特色、专业对口率低，缺乏对具体实践的指导，学科内容重复落后，忽视经验性知识而重视理论知识，基本上很难与科技的发展和职业素质的需要相一致，因此，迫切需要对传统中职课程进行改革，从现行课改的体制与环境、投入与师资等方面入手，对中职课程改革的难点进行分析，具有重大的现实意义。 [关键词]：中等职业教育；课程改革；教育质量 纵观国内外中等职业教育的兴起和发展，无不紧随经济社会发展而发展。培养什么样的人才及人才素质，既是经济社会发展的要求，也是职业技术院校自身生存和发展的需要。因此，职业院校课程改革首先要认准经济社会发展方向，找出自身存在的问题，进而对症下药。我们的课程改革即以此为开端。 ??? 一、中职课程改革的现状 ?? (一)中职学生知识素质差、学生厌学 由于我国历来具有轻视体力劳动的传统，大多数成绩较好的学生都选择继续升入高中，中职学生的入学录取分数线属于最低层次，录取分数大大低于普通高中学生，知识基础相对普通高中学生较差。再加上中职学生在中学阶段没有养成好的理论知识的学习方法和学习习惯，在理论知识学习能力和逻辑思维能力方面明显落后于普通高中学生，相当多的中职学生对理论知识的学习缺乏自信和兴趣，存在厌学情绪。中职院校一部分学生，宁愿挖空心思铤而走险考场作弊，也懒得去学和记。 ?? (二)中职教育缺乏特色、专业对口率低，不能满足用人单位的需要 目前中职所教育的学生在理论方面基本知识不扎实，实践动手能力也很差，面临生存挑战，与用人单位要求中职学生在学校就有相关工作经验，一毕业就能上岗，实现学校与岗位的零距离对接相差甚远。如果不考虑专业对口就业率，中职毕业生的就业与民工就业没有什么不同。中职教育的“内忧外困”，呼唤对中职课程进行大刀阔斧地改革。为此，我国中职教育界进行了不懈的努力和探索，针对中职学生形象思维突出的优势，提出了对学科体系课程进行解构，重构以行动为导向的工作过程系统化课程新体系，为中职课程改革指明了方向，取得了共识。 ?? 二、?中职课程改革的难点 ?? （一）培养目标宽泛化 传统的职业技术教育培养目标统称为专业技术人才或专业技术干部。这一目标定位已不适应经济社会快速发展的需要，对此应重新准确定位。我们在此所分的专业技术只是按照学科的划分，形成理论体系的专业类群，这些专业类所包括的具体专业也是由其大类形成的相关理论体系的专业类，也就是这些专业在理论上是符合逻辑的，而在实际的应用上却与经济、企业相去甚远。以目前的技术更新速度，新专业层出不穷，专业越来越专业化，我们的培养目标与实际专业人才的需要必须具有可升级性，具有更强的适应性。 ?? （二）培养模式封闭化 学校与社会的脱节，理论与实践的脱节。课程体系与就业岗位有较大的差距，专业教学与岗位资格证书结合不紧。我们所培养的专业技术人才必须与经济、市场相要求一致，只有了解社会需求才能培养真正的人才。专业理论知识在实践活动的过程中起指导的作用，实践活动能够对理论起到反馈的作用，二者相互关联的越紧密，发挥的作用越明显。然而无论是与社会相关还是理论结合实际都很难把握。 ?? （三）课程设置学科化 课程设置过于关注理论的系统性、知识的深度和广度，重学科体系、轻能力结构，重理论、轻实践。由于我国重视传授系统知识的传统历史悠久，职教课程设置也深受这种思想的影响。在实际操作过程中，学科化的知识给实际生产带来层层障碍，使得能实施的考虑到理论的可行性，不可实施的而理论能够证实，学生在实践的过程中难以把握，理论得不到合理指导，技能得不到有效的施展，因而，不能完全符合企业的需要。 ?? （四）教学模式简单化 忽视学生的主体地位。学生动力不足、效率低下。历次课改都要求改变教学模式，实践上改变的是教学形式，真正的以教师为中心的单一教学模式的本质并未完全改变。 ?? ?三、?中职课程改革的实施 ?? （一）明确课程改革与建设的思路 以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以产学研结合为突破口，以职业行为为课程设计基础，以真实生产项目或典型产品为载体，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，改革教学方法和手段，加强项目模块化的教材建设，加大师资和实训、实习等资源投入，全面提升课程教学质量和人才培养质量。 ?? （二）突出中职课程特色、改进课程教学方法、实践教学环节 以优化教学效果为核心，以促进学生能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学方法、手段。强调教学效果的最优化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，有效地提高了教学质量。对基础知识体系建设进行改革。针对原来专业基础课程设置过多、课时量偏大，而专业课实训课时数不够的情况，为了突出学生