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小组合作学习的策略与方法 随着改革实验的进一步深入 , 我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习表面上看热 热闹闹 , 实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式 , 忽视实质 , 缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索 , 我们逐渐调整了心态 , 以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式 , 我们看到这种学习方式的优势 , 也看到了它的不足 , 于 是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这样一个课题进行探索 , 如今已初见成效。在一些课堂上 , 小组合作有其鲜活的生命力 , 小组分工明确 , 轮流当中心发言人 , 共同完成一个学习任务 , 在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。 但是 , 在当前的课堂教学中 , 小组合作学习大多仅仅是浮于形式 , 缺乏其内在的实效性 , 根据调查得到的数据 , 我们发现绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高 , 但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。我觉得我校当前小组合作学习还存在以下问题 : 合作重形式 , 轻实质 在几乎所有的课堂上 , 我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论 , 整个教室就沸腾起来。但仔细观察 , 就可以发现这样几种现象 : 有些学习小组的学生抢着各说各的发现 , 人人都急于表述自己的思想 , 结果导致谁也不在倾听 ; 有些学习小组中 , 发表意见者往往只是一些优秀的学生 , 他们常常会为某个观点争得面红耳赤 , 而其他学生则端端正正的坐着 , 一言不发 , 冷眼观战 , 还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知 , 教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会 , 但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够 , 指导不够。 探索重主体 , 轻主导 本次 改大力倡 探究性学 , 学生的主体性 , 把 学生。但教 在引 学生探索知 的 程中 , 往往是只要有疑 , 无 易 , 甚至是一些毫无探究价 的 都要 学生去探索。在探索 程中 , 没有具体的要求、提示和指 , 探究方式由学生自己挑 , 喜 怎 就怎 ; 探索伙伴可自己 , 想与 就与 。在 的 控上也是随心所欲。一旦 很多 , 就 学生“充分”探索来拖延 ; 一旦 不 , 就匆匆走 , 往往是学生 没有 入状 , 探索就已 止?? 是一种随意的、毫无 的学 方式 , 展 的是学生虚假的主体性 , 失却的是教 价 引 、智慧启迪、思 点 的神圣 。 忽 了 学生合作 的培养。 在有些 堂中的合作学 , 有三种极端的表 : 第一种情况是 , 教室里乱成一 粥 , 学生在合作交流中常 极差 , 自己做自己的 , 或者 一些与合作的内容 牛 不相及的事情 ; 第二种情况是 , 学生在合作中只是敷衍了事 , 自己做自己的 , 只是几个人聚集在一起 , 做着自己的事 , 毫无合作可言 , 与其 是在 行合作学 , 不如 是几 个学生 在一起 行自学 ; 第三种情况是 , 一部分学生在大 特 , 另一部分学生无 所是事 , 不会 听 , 把自己排除在小 之外。 价不全。 开展小 活 后常要以小 位 行全班性的 交流 , 但小 代表一站起 来 言就是“我 ??”、”我 得??”、“依我之 ??” , 往往不是代表 本 意 , 而是代表个人意 。教 小 的 价也常常是“你 得真好、 “你的 解真不 ”。 然 , 学生的不正确的 言方式是由教 的不科学的 价造成的。其主要 表 在 : 一是偏重于 学生个体的 价 , 忽略了 学生所在小 集体的 价 ; 二是偏重于 小 合作学 果的 价 , 忽略了 学 程与方法的 价。教 很少 学生的学 度、学 、参与程度以及 新意 、 践能力 行 价 , 特 是很少关注那些平 性格内向、少言寡 的学生。 种不公正、不全 面的 价极易挫 学生参与合作学 的 极性、主 性 , 更不可能很好地 “ 价促 展”的功能。 的 状 , 个人 段提高小 合作学 的 效性 , 从如下几方面入手 : 一、帮学生养成高效 的 , 有效的小 合作奠定基 。 学生在自学 程中 , 不 要自主解决 文生字、新 、重点句子 , 而且要 文有一个客 的整体把握和主 的主 感悟。可 状是 , 学生只 足于借助工具 解决字 , 其他的就不做深入思考和探究 , 离我 的要求差之甚 。我 从两方面加以指 : 1、指 学生感悟文段意思。学生在解决了基本的 障碍后 ( 字的 音、 的理解 , 有的 要放在文段中具体 言 境中理解 ), 思索 文整体上 了什么 , 也 就是概括 文主要内容。但 一点不容易做到。学生 在的