《乘法公式的复习课》案例.docx

拒绝盲从 ――“乘法公式复习课”教学案例 背景： 复习课在教学中并不讨人喜欢， 因为复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行 “回 炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感；复习课的教学方式僵化、呆板，一般都是“整理 +练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、 堆积、罗列，学生缺乏主动性 因此，与新授课相比，师生都不钟情复习课，教师讲 得累，学生听得累。 那么，复习课是否就因复习内容的旧、方式的死而无法“美容”从而吸引学生呢？复 习课非得有复习课的模式吗？笔者以 《乘法公式复习课》这一案例来述说复习课教学有时也 应拒绝盲从，不拘泥于传统教学模式。 情景描述： （师课前已分给学生所需的学具 ）打破传统复习课教学模式，教学一开始，不再是立 即告诉学生这节上的是乘法公式的复习课，而是从游戏引入： 师：同学们，你们喜欢网络游戏吗？学生异口同声道： “喜欢。” 回答在意料之中，我微笑地说： “今天，老师就带大家进入网络拼图游戏。 ”屏幕上出 示当时最流行的网络游戏画面。 此时，我发现学生们的注意力开始集中，连平时上课精神涣散的个别学生也聚精会神。 片断一： 师：拼一拼，现在如图正方形①一个，正方形②一个和长方形③两个，请你用它们拼 成一个正方形。 学生一听说拼图，个个劲头十足，课堂气氛活跃，每个学生都积极参与到动手拼图之 中。 师：谁能把你的作品展示在黑板上？ 大家反应非常踊跃。一生上台展示后，我乘胜追击，因势利导： “你能根据所拼图的面 积关系验证乘法公式吗？” 一生站起来：（a+b） 2=a2+2ab+b2 反应快的同学情不自禁赞叹道:“好样的。”反应较慢的则一露出迷茫的眼神，这时 反应快的同学情不自禁赞叹道: “好样的。”反应较慢的则一露出迷茫的眼神，这时 一位平时好问但成绩不好的学生问道： ”老师，为什么可以验证乘法公式? 生：因为拼好后的大正方形边长为a+b，面积则为（a+b）2,若看成4部分面积和，则 生：因为拼好后的大正方形边长为 为a2^2ab+b2,所以正好验证了完全平方和公式（ a+b）2=a2+2ab+b2 我进一步提出疑问：“你们能根据这一幅拼图的面积关系验证另一条完全平方公式吗? （学生思考片刻，纷纷举手抢着要回答 ） （学生思考片刻，纷纷举手抢着要回答 ） 生：这个拼图中红色部分正方形边长为 a-b，面积则为（a-b）2,如果看成大正方形面 积减去两个长a，宽为b的长方形的面积，则多减了一个边长为 b的正方形，所以还要加上 这个小正方形的面积，所以是a2-2ab+b2,因此正好验证了完全平方差公式 （a-b） 2=a22ab+b2。 我对他们的积极思考。发言给予肯定。 趁热打铁，我出示一道数形结合的综合运用题： 如图，已知 a+b=3, a ? b=1，求 a2^b2的值。 用数形结合方法向学生出示这样一个问题： ]b[为了能让学生了解一些代数式的几何意义，为他们今后学习数学打下了些基础，我 用数形结合方法向学生出示这样一个问题： ] b 你能用图来解释a^b2这个代数式的几何奥秘吗? 还有其他求面积的方法吗？ 你能根据以上提示写出一个代数恒等式吗？ 学生陷入沉思，一会儿，有一位学生站起来发言（激动地忘记了举手） ：“老师，我想 出来，a^b2表示边长分别a、b的两个正方形面积之和，并且这两个正方形面积也可以看成 最大正方形面积减去两个相同的长方形面积。所以代数恒等式为： aKb2= （ a+b） 2- 2ab。因 此题目中的a^b2的值也可以根据这个恒等式求出来，得数为 7。” 生2 （插嘴）：根据完全平方和公式就马上能推出 aKb2= （ a+b） 2- 2ab （对于他们的回答，我无懈可击，心理很是得意，同学们个个备受鼓舞。 ） 此时，我趁机引导：“同理a2^b2= （a- b ）2…？ ”生七嘴八舌道：“a2^b2=（ a - b） 2+2ab” 片断二： 如图：①是一个长为 2a，宽为2b的正方形，沿虚线剪开，均分成 4块长方形，然后按 图②的形状拼成一个正方形。 动手操作，请讨论以下问题： ［1］ 在图②中，空白正方形边长是多少？ ［2］ 在图②中，请你用两种不同的方法表示空白正方形的面积。你能从中得到怎样的代 数恒等式？ ［3 ］你还能根据图②写出其它代数恒等式吗？ (开始，全班都在动手操作，过一会儿，同学们有的一个在想，有的和同桌在小声讨 论。) ［这个练习我考虑了很久，因为它不仅能训练学生的数形结合能力，而且能进一步理解 完全平方和与完全平方差的关系。 但是，是给出图形要学生写代数式， 还是给出代数式要学 生拼图呢？后者显然更难， 最后决定给出图形要学生写代数式。 但是，是像前面给出提示让 学生写代数恒等式呢？还是放手让学生写呢？因为考虑到学生水平， 最后