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信息技术促进教育发展与变革的实践与研究 一、信息技术在教育发展变革中的优势 人类社会信息化发展逐渐改变着人们的学习方式。充分利用信息技术，是 我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，是基础教育课程改革的要求。 《国家基础教育课程改革纲要 （试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学中的 普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、 学 生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优 势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” 。信息技 术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持， 而且在很大程度上 优化了原有的教学要素， 同时为课程教学改革提供了新的生长点， 带来教育教学 领域新的变化。 在迈向知识社会的今天，作为新知识生产方式的人类学习方式的反思与创 新成为当前世界范围内教育改革的战略性基点。 总揽当代国际学术界对于学习这 一领域的研究成果，以探究 / 研究中建构、协商和参与的学习品格，取代基于纸 笔与倾听的被动接受学习的统治地位。 在理论上体现出， 建构主义和情境论成为 最有新的实践意涵的学习观。 在政策上体现出， 探究理念贯穿于诸多国家的课程 改革方案中。 陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中郑重宣布： “教 育部决定：从 2001年起用 5到 10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教 育，全面实施‘校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育 跨越式的发展。”并且指出“现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和 相互渗透， 已成为教育发展和改革的强大动力； 传统的教和学的模式正在酝酿重 大的突破， 教育面临着有史以来最为深刻的变革。 ”信息技术与学科整合的研究， 就是以建构主义心理学理论和教学模式理论为指导， 把研究的重点目标定位在突 破传统的“教师为中心” 、“书本为中心”和“课堂为中心”的封闭式教学模式， 积极建构以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的“开放型” “自主探究” 的新型学习模式上， 以促进学和教的模式的深刻变革， 使学科教学更好为素质教 育服务。 在信息技术与学科教学整合的实践中，一定要用“一分为二”的辩证唯物 主义观点去认识探究式和接受式两者的优势和不足， 对传统教学不能持一概否定 的观点，要“弃其糟粕，取其精华” 。使传统教育的优势和信息技术的优势有效 整合、互相补充，从而才能创新具有中国特色的整合教学。 二、如何促进信息技术教育的几点思考 1、加大投入，改善硬件设施 尽管世界各国在信息技术教育方面起点不同并且存在很大差异，但各国都 在努力建设硬件设施和网络，为本国信息技术教育的发展铺平道路。 美国是世界上网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部统计中心 2000年 2 月公布的一份统计摘要报告， 1999年初，几乎所有公立中小学校均已 接入国际互联网。英国政府开展的“全国学习计划”投资 12 亿美元,国家学习网 络基金二期就投入了 1.05 亿英镑, 目标是到 2002年使全国 3.2 万所中小学全部 联入因特网。根据《日本 2005年信息与交流白皮书》 ,在 2003财政年期间公立 学校中每 8.8 个小学生就拥有一台电脑 ,因特网的接通率达到 99.8%。据 2006年 3 月通过的“电子日本战略” , 日本计划在 2005 年互联网普及率达到 60%以上。 世界经济论坛 2004 年 10 月发表的《 2005—2006 年世界竞争力报告》中，芬兰 连续三年在全球被调查的 113 个国家和地区的信息技术综合实力排名中位列第 一。芬兰 2003 年基础教育阶段的生机比为 6：1，学校的网络连接达到 99%。韩 国的所有学校在 2001年就已经完成了与互联网的连接。 到 2000年末，韩国已经 完成了对所有中小学计算机的普及和因特网的连接等硬件建设。 近几年, 我国在基础设施建设上取得了巨大的发展。截止 2003年, 我国中 小学信息技术教育中生机比从 1999年的 121:1 提高到了 33:1, 从 2001年起,我 国开始全面实施的“校校通”工程 ,计划 2005年前,东部地区县以上和中西部地 区中等以上城市的中小学都能上网； 西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下 的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。 2010年前, 争取使全国 90% 以上独立建制的中小学校都能上网。 不具备上网条件的少数中小学校也可配备多 媒体教学设备和教育教学资源。 2 、完善课程内容设置，适应发展要求 知识经济发达的西方国家越来越把信息技术课程放在重要的位置。 英国 早在 1988 年通过的《教育改革法案》中就制定了全国统一的国家课程， 2000年 9月修订的国家课程中，中小学信息