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《水循环》教学设计 《水循环》教学设计 地理组 春 地理组 春 【课题】高中地理必修 《水循环与洋流》的水循环部分。 【课题】高中地理必修 1 《水循环与洋流》的水循环部分。 1 【教学 目标】 【教学 目标】 、能说出地球上水体的组成和水资源的概念。 1、能说出地球上水体的组成和水资源的概念。 1 、通过实验探究各种水体之间的相互转化规律。 2 、通过实验探究各种水体之间的相互转化规律。 2 、绘制简单的水循环示意图并说出水循环的过程和主要环节。 3、绘制简单的水循环示意图并说出水循环的过程和主要环节。 3 、通过举例说明水循环的地理意义。 4 、通过举例说明水循环的地理意义。 4 、运用水循环的原理，结合实例分析、说明人类活动对水循环的影响。 5 、运用水循环的原理，结合实例分析、说明人类活动对水循环的影响。 5 6、通过学习水循环的过程和意义，认识人类活动应正确运用水循环原理、遵循自然规律， 6、通过学习水循环的过程和意义，认识人类活动应正确运用水循环原理、遵循自然规律， 从而树立科学的资源观。 从而树立科学的资源观。 【教学重点和难点】 【教学重点和难点】 1、重点：水循环的过程和主要环节 1、重点：水循环的过程和主要环节 2、难点：水循环的地理意义 2、难点：水循环的地理意义 【教学设计思路】 【教学设计思路】 一、背景分析 一、背景分析 1、《地理课程标准》中的要求和理念： 1、《地理课程标准》中的要求和理念： 要求学生在初步掌握地理基础知识和基本技能、发展地理思维能力的同时还要初步掌 要求学生在初步掌握地理基础知识和基本技能、发展地理思维能力的同时还要初步掌 握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。重视引导学生主动学习，提高自主学习的 握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。重视引导学生主动学习，提高自主学习的 能力。 能力。 2、解读课标 2、解读课标 课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。根 课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。根 据 “标准”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自 据 “标准”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自 然界的循环过程。学生对于 “水循环示意图”不但要能 “读”，而且还要会 “说”、会 “画”、 然界的循环过程。学生对于 “水循环示意图”不但要能 “读”，而且还要会 “说”、会 “画”、 会 “用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。水 会 “用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。水 循环的地理意义是本条 “标准”要求的重点，而且 “标准”对它的要 “说明”，从程度上 循环的地理意义是本条 “标准”要求的重点，而且 “标准”对它的要 “说明”，从程度上 区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动 区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动 态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此 态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此 对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基 对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基 本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用 本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用 的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等等。 的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等等。 、教材分析： 3、教材分析： 3 本节课是 《水循环与洋流》的第一课时，是开篇容，本节主要讲述了 “相互联系 本节课是 《水循环与洋流》的第一课时，是开篇容，本节主要讲