自闭症与亚斯伯格症之辨识与辅导策略.pptVIP

自閉症與亞斯伯格症 之辨識與輔導策略 嘉義大學特教系系主任 江秋樺講解 第一條 為使身心障礙及資賦優異之國民， 均有接受 適性教育 之權利，充分發 展身心潛能，培養健全人格，增進 服務社會能力，特制定本法 （ 身心障 礙法 ） ；本法未規定者，依其他有 關法律之規定。 第三條 本法所稱身心障礙，係指因生理 或心理之顯著障礙，致需特殊教 育和相關特殊教育服務措施之協 助者。本法所稱身心障礙，指具 有左列情形之一者： ? 一、智能障礙。 ? 二、視覺障礙。 ? 三、聽覺障礙。 ? 四、語言障礙。 ? 五、肢體障礙。 ? 六、身體病弱。 ? 七、嚴重情緒障礙。 ? 八、學習障礙。 ? 九、多重障礙。 ? 十、自閉症。 ? 十一、發展遲緩。 ? 十二、其他顯著障礙。 前項各款鑑定之標準，由中央主管教育行政機關會商相關機關定之。 幼兒說話發展的必要條件 1. 動作神經成熟度是否正常 2. 聽覺系統是否正常 3. 身體情緒是否健康 4. 智力 5. 認知發展是否正常 6. 成長環境是否提供足夠之刺激與教育 溝通與語言領域 通常幼兒的”依附”行為發展有三 個階段 ?階段 1--- 無區分性依附 ?階段 2--- 特定性依附 ?階段 3--- 多重 , 複合性依戀 社會能力領域 ?階段 1--- 無區分性依附 ?幼兒的”依附”行為發展中，在 無區分性依附階段，嬰兒並無特 定對象的選擇，通常只要大人抱 他，即感到舒服 ?階段 2--- 特定性依附 ?幼兒的”依附”行為發展中，在 特定性依附階段，幼兒已會選擇 某一特定對象，而特別依附此一 對象。而這對象大都是以母親為 主。 ?階段 3--- 多重 , 複合性依戀 ?幼兒在此階段既愛自己最親的家 人，亦愛其他同儕。對其他同儕 的親密，並無損於其對母親的依 附。 1. 幼兒本身的差異 2. 環境中人的反應 3. 與照顧者的互動關係 4. 互動系統是否健全 影響幼兒社會情緒發展的因素 1. 情緒起伏不定 , 難以預測 2. 自我意識發展不完全 3. 缺乏處理人際關係的能力 4. 長期表現退縮、不安全感 5. 具攻擊性、自我傷害 特殊幼兒社會情緒發展 之特徵及問題 1. 幫助孩子體會並表達自己的感受 2. 幫助孩子明白他人的感受 3. 以適當的語言或行為代替不當之 語言及行為 4. 運用行為改變技術來改變其不當 之行為 5. 調整環境佈置 6. 調整作息表 7. 提供孩子成功機會 幼兒社會情緒發展之教育及處理方式 自閉症 ( 三歲以前出現症狀 ) 社會性 (2/4) 非口語行為 同儕互動 主動分享 相互關係 溝通 (1/4) 口語發展 會話 刻板語言 假裝性遊戲 行為興趣 (1/4) 特殊興趣 儀式堅持 刻板動作 沉迷東西 ( 認知、好奇心等 ) 亞斯柏格症 ( 三歲以前出現症狀？ ) 社會性 (2/4) 非口語行為 同儕互動 主動分享 相互關係 ？ 二歲以前有單字 三歲以前有短句 行為興趣 (1/4) 狹窄興趣 儀式堅持 刻板動作 沉迷東西 認知缺陷是許多自閉症者明顯的特徵 之一，可分為下列幾項： 1 . 智能低下 2 . 過度選擇 3 . 偏窄視覺 4 . 零碎天賦 5 . 傳送刺激 （四）認知缺陷的障礙 1. 仔細選增強物，務必確定此增強 物為其所喜愛，並且配合口頭讚賞。 2. 仔細建立日常教室常規，課程變動 不宜過大。 3. 教室佈置小心更換，可以從小部分 慢慢更換，避免其因佈置更換而產生 對環境的陌生感及排斥感。 4. 溝通時，需配合手勢、動作，以加 強其注意力。 □ Autistic Children 的教導原則 通常，語言障礙可分為 1. 構音異常、 2. 聲音異常、 3. 語暢異常， 4. 語言發展異常。 □ 語言障礙幼兒 1. 仔細選增強物，務必確定此增強 物為其所喜愛，並且配合口頭讚賞。 2. 仔細建立日常教室常規，課程變動 不宜過大。 3. 教室佈置小心更換，可以從小部分 慢慢更換，避免其因佈置更換而產生 對環境的陌生感及排斥感。 4. 溝通時，需配合手勢、動作，以加 強其注意力。 □ Autistic Children 的教導原則 1. 需要較固定的環境，以便學習原 則較能確定，以及更能訓練兒童 的自我控制。 2. 隨時注意行為，一發現「良好」行 為，立即給予獎勵或讚賞。 3. 注意小孩子的持續靜坐能力到底有 多久，以便調整時間來達成最大的成 功，授課原則以不打斷學生的學習活 動為主，而不硬性要求姿勢。 □ ADD ADHD 的教導原則 1. 安排語言治療師，針對兒童語言發展方面給予評鑑。 2. 上課時，放慢說話速度。 3. 允許小孩子以較長時間完成一句話，如小孩子出現口吃 現象，勿打擾他，或要他重新開始。 4. 如果遊戲