任务型教学研究.docx

满意答案 好评率:100% 牛津高中英语“任务型”教学法之实践研究 常熟市梅李中学英语组 一、 课题研究的背景 1、 纵观中国的英语教学，曲于长期以来受应试教育的影响，中学英语的授课方 式基本上是以教材为中心，以教师为中心，大部分老师将外语教学理解成仅仅是 知识和技能的传授和训练，而忽视了对思维的训练，对审美情趣的熏陶，对自然 和社会知识的扩展，对合作能力的培养，对情感体验置于不顾，其至会觉得它们 浪费学习时间。因此，教师花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、准备了大 量的试卷，搞题海战术，结果教师教的很辛苦，学生学的更累。随着这种陈旧的 教学模式的继续，学生对英语学科的兴趣大为减弱，乃至厌恶，更不用说是学习 的积极性和主动性。因此，教与学的矛盾越来越突出。 2、 新制订的《英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向。它的基本理念 就是要重视共同基础，构建发展平台；要提供多种选择，以适应个性需要；要优 化学习方式，提高自主学习能力；要关注学生情感，提高人文素养；要完善评价 体系，促进学生不断发展。以学生“能做某事”的描述方式设定各级L1标要求， 需要学科教师在课堂教学改革中进一步更新观念，改革课堂教学模式，避免单纯 传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。 3、 03年秋季实施的牛津高中英语教材无疑是全面落实新《英语课程标准》精神 的好教材，但对于擅长传统教学的广大老师来说是一种挑战，有困难，有困惑， 怎样用新课程的理念革新传统的教学理念，实现教学方式的根本改变是摆在一线 老师面前急需要解决的课题。 4、 英语是人与人之间获得和交换信息的一种工具。根据本校情况，学生听说能 力低下，整体素质差，“哑巴英语”现象极为普遍。 二、 概念的界定 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程， 以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运 用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要模拟人们 在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教学与学习者在今后 日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非 常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学□标。 课题研究的假设和理论依据 (-)课题研究的假设 1、 任务型教学(Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction, TBLT OR报TBI)是一种以具体的任务为学习的动机或动力，以完成 任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体 现教学成就的教学途径。 2、 研究假设：将英语学科内容与任务型教学途径整合起来，建构新型的“为用 而学，用中学，学了就用”的教学模式，调动学生学习英语的积极性，提高学生 的英语素养和应试能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而深化教育教 学改革。 (二)理论依据 笫一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhuol979年,Prabhu 在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大 胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are usingo Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。 另一位值得一提的人物是Jane Williso她在1996年写的一本关于“任务型学 习”的著作A Framework for Task—based LearningM 出版后获得 BEN WARREN 国际图书奖。Jane Willis认为，任务型学习活动强调的是学习语言中意义至 上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流 为目的(with some kind of communication purposen )真实的使用语言 (uprocess the text for meaning in order to achieve the goals of the taskn ) o 而这种活动需要学生参与到 ureading , listening or reviewing^ 之中。 那么什么是任务呢？纽南(David Nunan, 1989)认为，“任务型教学”作为一 种教学法，具有结构性，包含五个方面：1、任务目标2、构成任务的输入材 料3、给予输入材料的各项活动、4任务所隐含的教师和学习者的作用5、任 务执行的环境。Skehan (1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主