公开课教案(4)线段相等的证明.docxVIP

教学案例 课题:线段相等的证明 设计人: 王 芳 班级: 八年级 时间:09年6月8日 线段相等的证明教学设计 合肥市金湖学校 王芳 教 学 目 标 知识 与技能 1） 让学生归纳、掌握“线段相等的证明”的一般方法，熟练运用三角形全等 的有关性质、线段中垂线性质定理及角平分线性质定理等知识； 2） 提高学生观察、分析、概括的能力，提高学生综合应用相关知识分析和解 决问题的能力。 数学思考 引导学生进行积极主动的思考 ，并参与课堂教学的实施。将归纳出的“线段相 等的证明”的方法融合到解决问题中去，形成“学以致用”的良好习惯和独 立解决问题之能力。 解决问题 归纳出的“线段相等的证明”的一般方法 情感态度 与价值观 让学生通过独立思考与合作交流的教学手段，提高学生学习几何的兴趣和积 极性,通过相互协作去尝试解决问题 ，从中体验解题的成就感，树立自信心。 教学重点 引导学生总结出“线段相等的证明”的一般方法。 教学难点 如何灵活运用这些方法证明线段相等。 教材分析 线段相等的证明是几何学习中的一个重要部分，解决线段相等的问题，需要 综合应用三角形全等、等腰三角形的有关性质、线段中垂线性质定理及角平 分线性质定理等知识。学生所遇到的几何问题多为证明线段、角的相等、线 段的和差倍分冋题，因而，对于初步涉入几何证明的学生而言，如何证明两 条线段相等，是有一定难度的，特别对方法的选择，往往让学生无法着手。 为此，围绕“线段相等的证明”这一专题，特设计本节习题课，通过课题引 入、实例分析、一题多变（多解）、归纳总结等教学过程，让学生对“线段 相等的证明”的方法确立一个较为系统的认知，并加以实际运用。 通过本节课的学习，一方面可以让学生系统地掌握线段相等的证明方法； 另一方面，帮助学生加深相关的几何知识、定理的认识，并结合生活实际加 以灵活运用，以达到“活学活用”的教学效果。 学情分析 本节课的教学对象为中学八年级的学生。在此之前，冋学们已掌握了三角形 全等、等腰三角形的性质，以及线段中垂线和角平分线等相关知识，初步具 备了 “线段相等的证明”的基础。但是，限于对几何证明一般方法的了解， 他们还需要一定的引导，以便对几何证明的一般方法形成一个较为系统的认 识，为后续的学习奠定良好的基础。 教学过程设计 教学流程 师生行为 设计意图 1.温习旧知，引入新课 回顾全等三角形性质。 生：回顾全等三角形的性质 复习相关的知识点，并 引入新课。 2.展示问题，合作探究 例1 :如图，在湖泊的岸边有 A、B两点， 难以直接量出 A、B两点间的距离。怎么办 例2 :已知：如图，AB与CD相交于点 CP = PD，/ A = 42。，/ CPB = 138 / B = 69 °。 师：出示解决方法； 生：回答理由并归纳出用全等 三角形性质证明线段相等。 利用全等三角形性质 证明线段相等， 由问题情境引入课题 例3:已知：如图，点 D、E分别在AB、 AC 上，AB = AC , DE // BC。 例 4::如图，在△ ACB 中，AB = AC , AD 是/ BAC 的角平分线， DE丄AB , DF丄 AC,垂足分别是E、F，判断下列结论是否 正确，并说明理由。 3归纳小结，提炼规律 生：独立思考，并讲述证明过 程。 师：显示证明过程，并请学生 给师的证明过程作出评价， 师生共同归纳出用等角对等 边、等量代换的方法证明线段 相等。 生：认真分析，运用数学语言 表述证明的过程； 并展示证明过程； 师生：共同分析，并归纳出用 等式性质证明线段相等，采用 变式的方法来引导学生体验一 题多变的解题思路。 生：独立思考并发表自己的见 解，归纳得出用定理可以直接 证明线段相等的方法，可简化 证明过程。 注意：用角平分线的性质定理 时要注意他的条件。 如：因为：AD平分/ BAC , DE丄AB , DF丄AC （易丢） 所以：DE=DF 利用等腰三角形的判 定定理（等角对等边） 证明线段相等。 利用等式性质及等量 代换，证明线段相等， 并以“一题多变”的形 式来提高学生解题能 力。 引导学生总结出用角 平分定理、线段垂直平 分线定理以及等腰三 角形三线合一性质来 直接证明线段相等。 利用全等三角形的性质证明线段相等。 利用等腰三角形的判定（等角对等边） 证明线段相等。 利用等式性质及等量代换证明线段相 等。 利用等腰三角形的三线合一、 线段垂直 平分线定理、角平分线定理证明线段相 等。 生：归纳总结线段相等的证明 方法。 师：对每一种方法进行解说分 析。并让学生齐读“线段相等 的证明”的方法。 教师引导学生尝试进 行概括总结出线段相 等的证明的一般方法 4.反馈矫正，变式巩固 ［挑战一］ 已知：如图，在△ ABC中， AB = AC , D是BC的中点，DE丄AB