疫情背景下的网络教学[整理].pdfVIP

疫情背景下的网络教学 宜良一中 速黎红 在全国防范冠状病毒的大环境下，人们不能出门了，厂矿推迟 复工，学校延迟开学。然而学生的学习不能停，教育部开通了各种 学习平台，号召我们停课不停学，我也在考虑怎样利用网络和学生 沟通交流，促进学生的假期学习。 网络在这个年代 几乎随处可见 ，它促进人们的经济发展 ，提高了人 民 的生活 平 ，缩小国与国之间的距离 ， 更缩小了人与人 之间的距 离 ，为 人类的科学技术进步做 出了巨大的贡献。它为学生营造了良好的学习环境 ， 让大家一起遨游知识的海洋 ，开阔大家的眼见 ，使大家能在 中间吸取许多 课堂上没用的知识。由此可见 ，网络是功能最全应用最广的媒体 ,它为青 少年搭建了 自主学习的宽广平台 ，它使学生获取更多能 “足不 出户 ”却 “尽览天下风云 ”；它为学生提供参与社交活动的广阔空间 ，它使学生能 实现 “海 内存知 己，天涯若比邻 ”；它还丰富了学生的生活 ，摆脱了学生 读书生活的单调。 在这里我要考虑的就是如何利用网络缩小我和学生的 距离 ，把我的要求和指导传递给学生 ，让学生的学习过程和结果能反馈给 我。我做了一下几方面的尝试。 词汇 词汇是英语学习的基础 ，是学生每 日必做的功课。我把每天要落实的 词汇安排下去 ，然后录制语音示范 ，让学生跟读。对于基础差的学生 ，我 只要求能准确地发音和拼读 ，然后读两遍并录音发给我。中上层学生要求 学习可可英语 ，语音、拼写、意思、用法都要认真学 ，完成后把正误及得 分情况截屏发给我。没发的我在家长群提醒 ，甚至直接打电话 ，这个工作 学生落实得还不错。 阅读 记了单词就要在阅读 中不断使用、复现 ，学生才能记得牢 ，才会准确 地使用。我每天安排一篇阅读文章 ，或故事的一个章节让学生去读。我会 这样带学生分析一篇文章。 语篇是在一定的社会背景下产生的，与当 时所处的社会环境有着密不可分的关系。分析文章离不开对其背景 的分析。在宏观层面，要侧重文章的背景分析、主题分析；同时要 侧重文化背景知识的渗透。在微观层面，除了对单词、句子、段落 等进行常规的语言形式方面的分析以外，还要运用批语分析的方法 和工具进行注释，从及物性，词汇分类，情感态度的转换，角色互 换等角度对文章进行深入分析，探究文章背后的隐藏的意识形态。 批评性话语分析有助于培养学生批评性阅读的能力。在阅读教学课 堂上，教师应该设计多样化、具有开放答案的练习题供学生讨论， 不拘泥唯一答案。引导学生学习的同时，鼓励学生主动进行思考， 帮助学生了解文章背后的深刻含义。如：这篇文章是什么时间写的？ 作者写这篇文章的目的是什么？作者在描述事件参与者时，选用的 多是褒义词还是贬义词？在描述事件的过程中，作者选用了哪种过 程？心理过程？关系过程？还是物质过程？文章中是否出现了表示 情感态度的词或短语，你认为作者对于所叙述事件持怎样的态度？ 你同意作者的看法么？你对于这个事件持怎样的观点？课下鼓励学 生继续对该问题进行思考。为学生提供相应的学习资料供学生学习。 比如，选择一些与课堂所学语篇内容相近的文章进行分析。教师可 以引入对比分析的方法，对比分析几篇文章之间的异同。对比不同 媒体对于同一事件的新闻报道，或对比同一作者就这一问题在不同 时间写作的文章；前者用来对比不同媒体对于同一事件所持态度的 异同，后者用来对比同一作者在不同时间对这一事件的看法是否有 所变化，进一步探讨差异存在的原因以及态度变化的原因。通过设 计开放性的问题，学生主动地参与到课堂讨论中来。师生、生生之 间的互动帮助，学生以更加客观的方式对事物进行评价、判断，从 而培养批评性阅读能力。我结合课程的远程互动进行日常辅导与答 疑，并辅以QQ、微信等多样化的即时通信形式来沟通，安排一个时 间在 QQ 群里讨论 ，也会 向个别学生提问 ，同时向家长反馈学习情况和 效果。 写作 学生在读了一篇文章或者经历了某件事后会有要表达 自己的想法 ，然 而写作是高中生的难点。学生受中文思维的影响 ，写 出来的句子和地道的 英语有很多的差别。我每三天安排一篇作文范文让学生去读 ，并录制朗读 示范。学生分成三个层