分层教学分类指导方案.docx

分层教学分类指导方案 白梅乡大岭小学：徐敏 一、 深入了解学生，合理分清层次 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力 和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生 相对分为优、中、差三个层次，既 A B、C三个组。A组为优生，B 组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编 排座位时首先让C组同学坐在中间， 与A组同桌，这样有利于A组生 发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启 发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、 发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我 们就要及时对分层的情况进行调整， 满足他们的上进心，便于他们能 更好地发展。 二、 科学地制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿， 对实施教学有导向作用。因此 教师应根据教材和学 生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教 材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、 难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学 目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧 扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。中层目 标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。 发展目标是基 础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。 三类目标之间存在着由 简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的 要求，是基于前一层次而确定的。 学生可以自由选择适合自己的目标层次， 教师对教学内容的层次 安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学 生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的 界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从 易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然 地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以C组学生能”吃得 了”、A组学生能”吃得饱”，B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。 下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对C 组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下， 积极 创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。 三、优化教学环节，实施分层教学 尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、 持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不 同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教 学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、 不同性格的学生提出不同的学习要求。 1、教学内容分层 对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数 学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学 内容，对C层次学生一般以识记，模拟为主，而 A层次学生则可适当 地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时， 对C层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根 据公式进行计算。对B层次的学生可以对他们进行转化思想教学， 了 解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法.对A层次的学生可补 充例题，通过对例题的分析解答，培养 A层次学生理解创造力。 2、教学方法分层 教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。现在比较流行的 说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化， 对不同层次的学生施以不同的教学方法。 即对A组学生与B组学生是 以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨， 完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结 合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把 握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自 学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，” 扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着 走的办法，从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。如：在教 学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优 生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生 （B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题 的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，把握 学习方法，完成学习任务。针对不同层次的学生，教师在课堂提问、 练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性 和积极性，以达到预定的教学目标。 、分层设计课堂提问 为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等， 使 不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、 中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向 C组学 生；中档题则面向B组学生；难