中学地理课堂教学有效性探讨.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 中学地理课堂教学有效性探讨 【摘要】随着我国经济文化水平的快速发展，在教育教学方面，新课改所倡导的基本理念越来越被广大教师接受并用于指导实践，也在全国大多数地方开始实施并取得了一定的成绩。那么随着这种教育教学理念的改变，教学模式的创新化改革也就势在必行。本文将以中学课堂教学的各个方面来对其有效性进行一个探讨。 【关键词】中学教学 地理课堂 有效性 随着全国新课改实验的逐步推广，各地对于新课改的认识和实践操作方式都有所不同，也正因此很多问题不断地暴露出来：教材内容和教学目标没有很好地完成；学生的创新能力、创新思维没有得到有效的提升；错误地认为课堂气氛越活跃越好等等。本文将从地理教学与新课改的结合试验过程中所存在的问题及如何提高教学有效性从以下三个不同的层面提出自己的观点和体会。 1、什么是”有效教学” 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是”教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。也就是说教学是以科学为基础的，并且可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学，也就是实现教学的有效性，学生有无进步或发展是衡量有效教学的重要指标。在我国，当前的有效教学理念，一是注重以人为本，二是努力提高学习效率，三是师生合作的一个反思与创新。 2、有效教学在课堂应用中存在的问题 2.1、如今在新课改的倡导下，许多老师都在不断地追求课堂的自主创新化，也就难免一些老师过于追求课堂的形式化，使得课堂内容过于华丽而空洞，把重头放在了课堂的模式上而没能很好地完成教学目标，也就降低了教育教学的效率性。 2.2、一些旧的教育教学模式根深蒂固，如师生互动限于一问一答或自问自答式，问题肤浅。没有关注学生的思考进度，用简单的填空和问答式来进行互动，很多问题在书上可以找到答案，念出来就可以，这是形式的提问，提问多了，就会使学生失去兴趣，失去主动思考的欲望。 2.3、以人为本、让学生做主人的观念理解实施不透彻。如大多数课堂依旧保持着以老师讲解为主，想着把每个知识点都讲到位，学生只是观众。老师也在知识点详略的处理上存在不当，留给学生思考的时间少。一节课下来，教师的讲占用了大部分时间，使得很多只需一带而过的知识点也讲得非常详细。而在整个教学过程中，学生老是处于被动的地位，调动不起她们的学习积极性，严重影响学习效率的提高。 3、提高课堂教学有效性的措施 3.1、提高教师专业知识水平 提高课堂教学有效性的核心环节是促进教师的专业发展，即教师专业知识水平的提高。教师只有在具备扎实、系统的专业知识的前提下，才能灵活应对课堂教学和课堂管理等各方面的问题。正如单是对教学内容的组织教授，专业知识贫乏的教师大多会严格按照教材结构，毫无新意，而学科知识丰富的教师则会根据教学需要和学生需求，有选择地组织教学内容，拓展学习领域，使教学目标能够得到最大化的实现。 3.2、兴趣是第一位 一个学生若对某学科有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的能动性就能得到最大的发挥。要使学生对学有兴趣，老师必须教得有趣。教师在教学中，可选择适当的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学。此外，还必须注意联系实际，地理课程丰富的内容本身就具有强烈的吸引力。只要教师适时地加以启发诱导，就会使学生感到无穷的乐趣，由此激发学生想急于了解众多自然之谜的强烈愿望，从而使他们对地理课堂产生极大的兴趣，促使学生由被动的”要我学”向”我要学”转变。 3.3、建立平等的师生关系 传统课堂以教师为中心，教师是”主演”，整个课堂中学生都处于一个配角的身份。有时教师提出问题后整个教室鸦雀无声。试想，这样的教学怎能提高效率呢？因此，教师应当确立正确的教学观和师生观，要看到课堂教学是师生共同参与的双向活动过程，在这个过程中教师和学生的关系应该是平等的、相互尊重的。在课堂教学过程中应当体现的是知识的超市这个场景，而学生是顾客，想要什么就自己拿。老师要允许学生就教学内容发表自己的见解，鼓励学生好奇多思，不满足于现成的结论，提出和保留不同的意见，培养学生的参与意识和合作态度；在课堂教学过程中，应以积极的引导为主，以消极的限制为辅。 3.4、创新课堂教学内容与方法 在中学地理教学中，教师应该把教材作为一种工具，就是”用教材教”。如果对教材的内容没有选择地照搬不