听说读写课题研究措施和效果.docx

听说读写能力的主要举措和效果 一、“听说读写”能力同时发展的依据 首先，这一原则是语文学科性质宗旨所决定的。他在首次解释“语 文”的含义时就指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不 可偏指，故合言之，亦见此 科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”这 是从语文作为表达和交流思想的工具的角度， 说明四项都需要，故必 须并重，此其一。 其二，从语文能力 构成的关系来看，他认为，谁忽视听说，“谁 就有重新把听、说、读、写四个字的关系郑重考虑一下的必要。先说 说和写，这两件事同出一源，而说先于写，必须能 说，然后能写； 决不会能写而不能说。说的能力如果发展到咼度，写的事就只剩把话 记下来罢了。这样看来，说跟写怎么能拆开？再说听和读，听是用耳 朵听人家的 话，读是用眼睛和嘴’听’人家写下来的话，取径虽然 不同，其为听人家的话则一。而听得仔细不仔细，辨得明白不明白， 跟听的人的说话习惯大有关系。就是说， 听的人具有自觉地说话的 好习惯、对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已， 虽说听了，都说不上真正听了。这样看来，说跟听和读又怎么能拆 开？” 其三，从语文能力训练的效果来说，他认为，听说读写语文能力 的训练其效果是相辅相成的，“诵习课文，练习作文，固为读写之事， 而苟忽于听说，不注意 训练，则读写之成效亦将减损”，“因此，培 养的时候宜乎双方兼顾， 听、说、读、写四字中间不偏