中职语文教育误区及对策.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 中职语文教育误区及对策 摘要：近年来，随着教育体制的不断深化改革，新的教育思想和教育理念不断涌现。因而，导致中职语文教学走入了一些误区，表现为语文教育目标错位；语文教育方法错位。走出中职语文教育的误区，可以从以下方面着手：明确语文教育目标，重视语文教学的思想性和文学性，让语文回归生活；凸显学生为主体地位，用生动活泼的教学方式，焕发课堂活力。 关键词：语文教育；误区；对策 近年来，随着教育体制的不断深化改革，新的教育思想和教育理念不断涌现。语文作为最传统的基础文化课，它的改革与发展已受到越来越多人的重视。然而，在中职语文教学中发现，许多中职学校的语文教学走入了误区，使语文教学逆水行舟，语文教学越来越难，学生也越学越没兴趣，不但挫伤了教师教学的积极性，也挫伤了学生学习的兴趣，阻碍了语文教学的发展。本文主要就中职语文教学误区表现及对策谈谈自己的一孔之见。 一、中职语文教育误区表现 （一）语文教育目标错位 如果说让人感动，移人以情是文学的意义，那么培养学生对文学的正确态度和鉴赏文学的能力，让学生走进文学的世界，让文学走进学生的心灵就是语文教育的宗旨。因此，语文教育不仅要通过汉语文学叙事技巧的教学，让学生感知汉语语言表达的准确性和艺术性，更要通过对汉语经典文学篇章的文情文意鉴赏，唤醒学生对文学的渴望，点燃学生对文学的热情，让学生为文学而感动。从而热爱文学，养成纯正的文学趣味，进而接受中华民族及外来民族优秀的引人向上的文化价值观。由此观照，文学课堂的目标在于通过教学达到审美鉴赏和情感共鸣的双重目的。这一双重目的须通过教师指导和引导学生识解文学文本中存在的双重形象：一是显性的以语言构筑的艺术形象、人物形象、物像或意象； 另一是隐性的潜藏在艺术形象背后的作家自我形象、才能得以实现。遗憾的是，众多的文学课堂却普遍存在着与文学的本质背道而驰的倾向： 汉语言文学教师仍然无视文学作品中丰厚的精神意蕴及广阔的解读空间，习惯于单维度地关注教材中的语言现象或语法现象，千方百计地从不同的角度揭示语言的规律，研究语言的规则，教学课堂确实需要通过汉语语言“字、词、句、篇即文体等包含的语法规范”的教学，让学生了解汉语表达的准确性。 （二）语文教育方法错位 我们阅读文学作品，不仅仅是为了获得关于文学的某种知识，而是为了获得某种人生体验，阅读的过程，就是以自己的全部生命体验生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，语文教育也就是学生在教师的引领下，借助文学语言和作品#作者进行言语对话。然而在当前的文学教学中最缺乏的又恰恰是师生与文本之间的体验、领悟及交流的对话过程。拿起一篇文学作品，教师习惯于讲授作者的生平、作品产生的时代背景、字、词、句的解释，也习惯于引导学生用固定的句式去概括主题，总结艺术特色。当然，今天的课堂确实不再是以往那种填鸭式的满堂灌了，形式上多了诸如问题讨论、小组活动、媒体演示等热闹华丽外衣，但教师的目光始终还是围绕在刻板地引导学生进行字词句的机械积累以及语法、修辞技法的阐述上，这与教师、学生、作者等个体生命之间真正的言语对话形式相去甚远。于漪先生曾细致入微地阐述了这种教学倾向的危害： 抽去内容光讲技巧，把原先浑然天成、有血有肉的文章，变成鸡零狗碎、毫无生气的东西，怎么能让学生学到作文的真本领？ 语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界#阐述世界的意义系统和价值系统，它与深厚的民族文化联系在一起。不认识语文的学科性质，只片面强调语文工具，用解剖刀对文章肢解，留在学生脑海的，只能是鸡零狗碎的符号。 二、中职语文教育走出误区的对策 解决上述问题，走出中职语文教育的误区，可以从以下方面着手： （一）明确语文教育目标，重视语文教学的思想性和文学性，让语文回归生活 我们中华民族有悠久的历史和灿烂的文化，这是我们语文教师取之不尽，用之不竭的教学资源。所以，中职语文教学，要确立“大语文观”。引导学生走出课本，走出教室，走进社会。从生活中积累素材，积累知识，并积极地观察自然，了解社会，思考人生。充分体验语文的工具性和人文性的统一，重点培养学生的语文综合素养，由于应试因素的影响，过去我们的教学十分重视课本，生怕学生没把课本知识学到手，课堂上从字词到篇章逐一讲解、分析，然后再“大声读读，小声念念，留点时间大家看看”。语文教师缺乏对文章思想性、艺术性、文学性的分析和挖掘，学生感受不到文学的美感和熏陶，从语文课堂上学不到由作品带来的启迪和情感教育。 岂不知语文课本对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，生活才是语文教学的永远的内容。语文课本也是生活内容的载体，但是其受内容局限，反映生活的面太窄，因此，我们在语文课堂上要把生活的内容尽可能引进课堂，激发学生学习