中英两国中小学教育对学生个人创造能力培养的探讨.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 中英两国中小学教育对学生个人创造能力培养的探讨 摘要：本文就中英两国在中小学教育中培养个人能力上的一些不同进行比较，探讨在我国教育改革中如何更好地培养学生的个人能力。本文在以下几方面进行比较：学生个人创造能力培养的比较，课堂效能的比较及课外的比较。本文希望通过比较，帮助我国的中小学教师找到我们课堂教学中的某些不足。并希望从中借鉴英国教育中的一些经验，促进我国的中小学教育改革，尤其是加强学生个人能力的培养。 关键词：个人能力；兴趣培养；课堂效能 中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0034-02 虽然素质教育在我国中小学进行了多年，最近又对中小学生进行减负，然而我国中小学教育由于传统教育的理念根深蒂固，学生必须听从老师的教学，局限在课本上的知识，从而大大限制了学生个人创造能力的发展。这与英美中小学教育正好相反，从而拉大了我国学生与英美学生在创造力上的距离。因此，我们的学校应重视学生个人创造能力的发展。本文比较中英两国中小学教育对学生个人创造能力培养的一些不同，探讨教育改革中的一些问题。 一、学生个人创造能力培养的比较 国外的教育特点是学校较注重学生的兴趣，根据学生的兴趣给予指导，而不是给予强行的指派。通过兴趣培养学生的个人能力是培养个人创造能力的着重点之一。邹斌指出，英国各学校非常注重培养学生的兴趣及个人的独立思维，并对学生个人独立思维表示尊重。英国老师的教学理念是鼓励加表扬，很少因学生回答问题不对或成绩不好而严厉批评学生。英国的老师无论是从小学到大学，从不吝啬表扬，经常使用Brilliant，Wonderful等词语表扬学生的各类作业及作品，通过表扬培养学生的兴趣达到培养学生个人创造能力的目标。Cox认为，给与学生奖励和表扬能提高学生的学习兴趣，促进学生更多地投入到学习中。相反，过多的批评会降低学生的学习兴趣，从而导致学生不愿学习。这就是大家常说的激励教育。Ames也指出，较高的学习动机能引发较高的学习兴趣，学生会尽力做得更好并能加强学生对学习的自我控制。英国各级学校教育在各个科目都对学生创造力的培养给予重视。日前在英国布里斯托大学举行的“This Learning Life”国际会议上，更是邀请了布里斯托一所中学的学生乐队在会议上演唱他们分别创作的近10首歌曲。演唱中对他们进行采访，讨论他们学习和创作音乐的历程。而这样的乐队在他们学校还有很多，他们是冠军乐队。他们所在的学校并不是音乐学校，他们都是根据自己的兴趣练习演奏乐器，并走到一起组成乐队，取得了今天的成就，没有人逼他们做。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。而国内的老师很少顾及学生的兴趣。无论是否感兴趣，只要学生把书背过了就能写出答案，拿高分。另外国内的老师也时常表现得过于严厉，使不少学生没有一定的把握不敢举手回答问题，久而久之，就形成了恶性循环。即使一些在国内毕业的大学生来到英国也是认真听讲的好学生，在课堂上很少提问，很少积极参与讨论，发表自己的见解。笔者在做研究采访时就深有体会，其他国家的学生对提出的问题能回答出很多内容，而中国学生大多数是问一句答一句，很少能谈得很多。这固然有语言的问题，但笔者所采访的其他国家的学生也不是英语很好，但他们大都比中国学生能说。不仅学校，国内的家庭教育很多也是强制性的，不考虑孩子的兴趣。在英国的很多家庭则是根据孩子的兴趣培养孩子，很少有强制性的教育。而我们有很多各类乐器弹奏达到10级的中小学学生虽然能熟练弹奏各类乐曲，但能创作出像前面提到的13～14岁的英国中学生所创作出的音乐和歌曲就没有多少了。因为我们培养的是熟练的重复，而缺乏创作力的培养。此外，更缺乏根据兴趣进行个人创造力的培养，因此，如果不是学生的个人兴趣，即使达到10级也创作不出令人赞叹的音乐。英国学校里注重培养每个人的能力。另外，英国学校也很注重颁发奖状时考虑每个孩子的优点。这种方式重视了每个孩子的兴趣和个人创造能力的发展，能发挥每个孩子的优点，鼓励每个孩子发挥自己的兴趣和特长，而且不会产生厌学情绪，从而发挥自己最大的潜能。而我国学校里大都是每学期最重视评三好学生，倾向于学习好的学生。这样的结果就不能发挥和鼓励每个学生的积极性和创造性。虽然近些年也有一些改进，但很多学生仍得不到激励。英国学校对学生的成绩也不排名次，家长只知道自己孩子的成绩，以及有哪些优点和需要改进的地方。每学期的家长会也是一对一的座谈，而不是像国内全班性的家长会。因此，学生个人得到重视和尊重。因此，培养学生的能力是一个长期的阶段，不是像类似高考这样的考试能检测出来的。对学生能力的培养，不能依靠短时间的考试检测，而是一个长期的教育工程，是各阶段老师和学校共同努力的结果。 二、课堂效能的比较 刘