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. . .. .. 教学案例范文 从课堂看我们的孩子还缺少什么 特级教师 虞大明 也许 我们 “身生 名门 ”，也许 我们 听多 了掌 声与 赞誉 ，因此 ，我们还 没有足够的勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般 升腾，迷蒙眼睛。是时候研讨了 —— 我们的孩子缺什么？是时候反思 了—— 我们的教学缺什么？是时候自省了 —— 我们自 身还缺什么？我们 必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。 【现象 一】爆笑的 男孩 在《普罗米修斯》的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的 孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读 到“三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一 角居然传来忍俊不禁的笑声，我循声望去 —— 一个男孩已经笑得难以 支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟 ——唉，这是公开 课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了 “睁一 只眼，闭一只眼”， 我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！ 课后我问他，他说：“读书时，我不小心把‘三万’读成 ‘三 八’了，我忍不 住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自 得其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不 能这样啊，孩子们！ 【结论】 专业 word 可编辑 . . .. .. 我 的孩子太幸福，太自由，太没有 矩。从而缺少同情心，缺 少入情入境的能力，缺少一种 “定力 ”，缺少会感 的心灵。 【 策】 文教 一定要加 朗 ，尤其是 “悲 情”色彩 的文章的朗 ，收集一些描写汶川地震的感人文章，好好地 ， 真地 ，看 看有多少孩子会眼眶湿 ，泣不成声； 文老 一定要加 自身的 言修养 —— 除了音 、画面的渲染，能否凭借自身 情的教学 言，将孩子 引入文本情境，从而与主人公一起开心，一起激 ，一 起 悲，一起 恨?? 【 象二】回答，只 “博人一笑 ” 公开 前，我 孩子做“ 体操”——在茫茫的大沙漠上，有一个 人，他已 死了，在他的身 ，放着一个包，如果他能早点打开包的 ，他就不会死了。 ，他是怎么死的？ 什么？我 一个男孩高 起手，身子 前 着，甚至 光。我的第一感 是，他一定有精 彩答 案。 于 是 期 待地 他 言 。 答案 果然 “精彩 ”——他是 被尿 憋 死的。 完早有准 似的哈哈大笑，伙伴 也哈哈大笑，在伙伴 的 笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄—— 我差点 昏倒。 种 象，我在常 听 也常有遇 。有些孩子在回答 ，以 “ 的 答案 最稀奇 有趣 ”“ 的 答案 最好 笑 ”“ 的答 案最 光怪 离 ” “ 回答之后笑声最响亮 ” 豪。似乎，他 的回答，目的只有一个，那 就是 “博人 一笑 ”。于是，有些可悲！ 【 】 专业 word 可编辑 . . .. .. 我们的孩子缺少 “正气”，缺少正确的 “课 堂舆论”。 【对策】 请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造 “积极 向上”的 课堂 氛围 和健 康的 “课堂 舆论 ”。教师 要处理 好 “教 师主 导 ”和 “学生 主体 ” 之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时“拨乱 反 正”，以免“星星 之火，肆意燎原 ”。 【现象 三】身在曹 营心 在汉 在《诺曼底号遇难记》的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看 看孩子到底在用笔向英雄船长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注 的孩子，突然对我说：“老师，刚才他放了一个屁，很臭的。”我瞪 了他 一眼，落荒而逃！我从心底里感谢那个孩子—— 因为他说得很轻，“润 物无 声 ”——但却 震撼了 我的 心灵 ！ 【结论】 我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非 观。 【对策】 无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药 可救的。救他的 “药”，应当 是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、 学风，让这种“极个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些 “世故”， 什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。 【现象四】场面像“刚 遭了灾” 专业 word 可编辑 . . .. .. 对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟 钝；举手者寥寥；双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着 头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。 【结论】 我们的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔涌的热血，缺少会澎 湃的心灵，缺少激情！ 【对策】 用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚 冰；用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓 励孩子博览群书，用扎实的训练和积累去厚实孩子的文