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中圄特色教育技术理论 何克抗  北京师范大学现代教育技术研究所 2008年10月  引言 我国原有的“电化教育”,在以南国农教授为代表的一大批老 辈专家的努力下,围绕各种教学媒体的理论与应用进行了长达数十 年的研究与实践探索,取得了丰硕的成果。自80年代中期以来,这些 “电化教育”的研究成杲又与新从国外引进的“教育技术”内涵(主 要关注对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价)及 核心内容(强调教育技术理论与应用的核心与关键是“教学设计” 日渐融合,再通过本领域广大研究人员和实际工作者结合中国国情进 行的深入思考与自主创新,从而逐步形成一种具有浓厚中国特色的全 新教育技术理论。下面,我就把长期以来自已关于这方面问题所做 的深层思考,从“中国特色教育技术的教育思想”、“中国特色教育 技术的教学观念 中国特色教育技术的理论基础”、“中国特色 教育技术的理论体系”和“中国特色教育技术的自主创新”等五个方 面,谈谈个人的看法,以期拋砖引玉,引起学术界的讨论与关注  中国特色教育技术理论 关于中国特色教育技术的教育思想 关于中国特色教育技术的教学观念 关于中国特色教育技术的理论基础 四.关于中国特色教育技术的理论体系 五.关于中国特色教育技术的自主创新  关于中国特色教育技术的教育思想 教育思想是如何实教直的根本指导漫想教学观念刚是从观念 有密切联系,但在内涵及层 繁肯 切教 教学评价、教学管理 自进入20世纪九十年代以来,随着以多媒体计算机和网络通信为代表 的信息技术(尤其是因特网)的迅猛发展,基于这类技术的E- Learning 络化习)在西方为至索珠日渐流行由于多媒体计 算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和休现学生在学习过程中的认知 主体地位,网络通信的谙多宝贵特性(如不受时空限制的跨地区协作交流 有无限丰富的网上资源可供学生自主探究及共字)有利子实现广大学生创 新精神与创新能力以及合作精神与合作能力的培养这就彼人们在相当长 的一段时间内认为 E-Learning这种前所未有的学习方式是人类最佳的学 民斋 此园时“以学先为中心”的教有想 逐渐成为国际 的教育  关于中国特色教育技术的教育思想 以学生为中心的教育思想,到九十年代中期已经在西方教育界占据 统治地位的这种状况,在教育技术领域也得到充分的反映。例如,美国 AECT在1994年发表的、关于教育技术的著名定义(AECT94定义)就把 教育技术”的研究领域只限定在“学习过程”与“学习资源”这两大 领域,研究范畴则是这两大领域所涉及的“设计 用 管理”与“评价”等五个范畴(避而不谈“如何教”的问题) 可见,在这个定义中,只考虑了学生的“学”,基本上没有考虑教师的 教”,体现了典型的以学生为中心的教育思想 反观我们国内,但情况完全不同——-2000多年来,我们一直遵循 师道尊严、为人师表”,“传道、授业、解惑”的古训,“尊师重教 成为我们民族的优良传统。长期的耳濡目染,口授相传,使“以教师 为中心”的教育思想根深蒂固地统治我们国家各级各类学校的课堂 当然也包括统治过去的电化教学课堂)  关于中国特色教育技术的教育思想 “以学生为中心”成了教育领域最响亮、最先进、最时髦的口号;而“发挥 教师的主导作用”则几乎成了保守与落后的代名词,不仅被忽视、被摈弃 甚至要遭到批判。 中国教育界受到这股歪风冲击的形势下,我国电教界有一大批学者 有迷失方向 醒的头脑 们既虚心吸取西方教育技术不仅 有形的物化技术(即教学媒体),而且通过无形的智能形态技术(即系统方 法指导下的教学设计)落实到课堂教学的长处;又借鉴西方教育技术倡导以 学生为中心的教育思想,在教学过程中能有效调 的主动性 创造性,从而有利于创新人材培养的优越性。与此 他们并不妄自菲薄 看全鉴段车敌到要在学造好 统的以教师为中心教 结 的固有缺陷,但充分肯定其有利于教 师主导作用发挥的明显优势,从而形成既发挥教师在教学过程中的主导作用 又突岀体现学生在学习过程中主体地位的“主导一主体相结合”教育思  关于中国特色教育技术的教育思想 这种新型教育思想的合理性及科学性,不仅得到我国几百所各种不同类 型学校〔包括一大批办学条件较差的农村学校)教学实践的检验,而且与 21世纪以来国际教育界在教育思想方面的最新发展不谋而合——如前所述 进入20世纪九十年代以后,随着以多媒体计算机和因特网教育应用的迅猛发 展,以学生为中心的教育思想逐渐成为国际教育界占统治地位的教育思想 但是在经历九十年代将近十年的网络教育实践以后,国际教育界通过深 入总结开办网络学院的经验并认真吸取这一