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区域活动中的几点反思 区域活动是一种人为创设自然情景下的 幼儿 自愿、自发的游戏， 是我们现在普遍采取的一种 教育 活动形式。 那么，如何使区域活动真正成为 幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？在实际工作中，我又这样几点反思： 、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域 活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中 教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者 变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求 老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解 每一个 幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。 2 、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着 教师可以不分情况 的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺 利地进行制作活动时， 老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。（当孩子用橡皮 泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动 幼儿 的活动，反而 会影响孩子） 3 、要体现 教师 的隐性指导。皮亚杰曾经指出：  “在游戏中，儿童是自我主宰世界