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人教版数学三年级下册第七单元教材分析 第七单元 小数的初步认识 一、教学目标 1．能结合具体内容初步了解小数的含义，认、读、写小数部分不超过两位的小数。 2．能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。 3．会计算一位小数的加减运算。 二、教学内容 1． 本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。 这部分内容结构如下： 2．变化。 ⑴在 92 年大纲中有一个注释： “如果小数分段教学， 可以把小数的初步认识安排在前面的适 当年级 ”。原义务教材在六年制七册，安排了 “小数的初步认识 ”这一单元。 ⑵在 2000 年修订大纲中没有再这样提。义务教材修订时，就没有安排一单元。  “小数的初步认识 ”这 ⑶这一次根据课标的要求：第一学段 “能认、读、写小数 ”，在实验教材的第六册安排了 “小 数的初步认识 ”这一单元。 三、编排特点 1．联系儿童生活认识小数。 小数在现实生活中有着广泛的应用， 即便是儿童， 也经常会接触到一些小数。 教材充分利用了小数与日常生活的密切联系， 创设了较为丰富的， 贴近儿童生活实际的情境， 让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。 可以说，本单元的每 一个知识点，都充满了生活的气息。 2．以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。 为了适应儿童的年龄特征， 使学生易于接受， 本单元的小数都结合元、 角、分或常用的长度、 重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。到以后系统学习小数时，再作抽象。 3．引导学生探究简单的小数加减法。 小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密， 这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。据此，教材创设的问题情景（文具商店一角）具有一定的开放性，学生可以看图提出 很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。 四、具体编排 1．认识小数。 ⑴小数的认识与读法。 ①呈现了食品商店的一角， 货架上有三种食品及其单价。 图下留空的表格， 让学生填写每种 单价的具体含义。在此基础上，引入 “小数 ”和 “小数点 ”。然后由聪聪提出两个问题：你会读 小数吗？你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。 ②教学时， 可让学生看图试着说出三种商品的价格。 学生可能读作几元几角几分，用小数的读法。教师可采用互教互学的方法，让其他同学跟着学习小数的读法。  也可能采 ⑵例 1。（一位小数、两位小数的含义及其写法。） ①小数是十进分数的另一种表示形式， 一位小数表示十分之几， 两位小数表示百分之几。 学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较 容易理解一位、两位小数的具体含义。 ②例 1 以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。 ③“做一做 ”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把的小数。  7 角、 7 分改写成以元作单位 ⑶例 2。（一位、两位小数的大小比较。） ①例 2 给出了四位同学参加跳高比赛的成绩， 都是以米为单位的小数， 要求学生根据这些成绩给他们排出名次。 例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。 一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较， 另一种是化成厘米来比较， 还有一种利用卷尺根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。 可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法， 通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外， 学生还很容易想到， 直接看到小数比大小。 实际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。 ② “做一做 ”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示 1，用正方形中的阴影部分表示小数。 可以先让学生说说， 一个正方形表示什么， 然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。 ⑷关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。 第 3～ 5 题都是比较小数的大小。其中第 3 题让学生借助数轴看图比大小。第 4 题是以元为 单位的小数和以米、 分米为单位的小数比大小。 第 5 题是让学生根据给出的成绩分别比较得出四位学生的跳远名次和 50 米跑的名次，练习时要注意引导学生分清楚表示跳远成绩的小 数越大，名次就越前，而表示跑步成绩的秒数越小，成绩就越好。如果学生不注意审题，就很容易搞错。 第 6 题要求学生到商店了解指定商品的价钱， 用以元为单位的小数表示， 旨在促进学生注意 观察生活中的小数。 第 7 题要求学生动手测量，并把测量的结果用小数表示。 第 9、10 题都是比较小数大小的综合练习， 区别在于第 10 题要求学生先提出问题再作比较。 通过练习，能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。 2．简单的小数加减法。