人教版六年级下《数学思考》教学设计.docxVIP

人教版六年级下《数学思考》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书 ·数学》六年级下册第 91 页例 4 及练习十八第 1～ 3 题。 【教学目标】 1．通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。 2．渗透 “化难为易 ”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 3．培养学生归纳推理探索规律的能力。 【教学重、难点】 引导学生发现规律，找到数线段的方法。 【教具、学具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、游戏设疑，激趣导入。 1．师：同学们， 课前我们来做一个游戏吧， 请你们拿出纸和笔在纸上任意点上 8 个点， 并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看连成了多少条线段。 （课件出现下图，之后学 生操作） 2．师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数昏了）大家别着急，今天，我们就一起来用数学的思考方法去研究这个问题。（板书课题） 【评析】巧设连线游戏，紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。任意点  8 个点， 再将每两点连成一条线，  看似简单， 连线时却很容易出错。这样在课前制造一个悬疑，  不仅 激发了学生学习欲望，同时又为探究  “化难为简 ”的数学方法埋下伏笔。 二、逐层探究，发现规律。 1. 从简到繁，动态演示，经历连线过程。 师：同学们，用 8 个点来连线，我们觉得很困难，如果把点减少一些，是不是会容易一些呢？下面我们就先从 2 个点开始，逐步增加点数，找找其中的规律。 师： 2 个点可以连 1 条线段。为了方便表述我们把这两个点设为点 A 和点 B 。（同步演示课件，动态连出 AB ，之后缩小放至表格内，并出现相应数据，如下图） 师：如果增加 1 个点，我们用点 C 表示，现在有几个点呢？（生： 3 个点） 如果每 2 个点连 1 条线段，这样会增加几条线段？（生： 2 条线段，课件动态连线 和 BC）那么 3 个点就连了几条线段？（生： 3 条线段）  AC 师：你说得很好！为了便于观察，我们把这次连线情况也记录在表格里。（课件动态演示，如下图） 师：如果再增加 1 个点，用点 D 表示（课件出现点 D）现在有几个点？又会增加几条 线段呢？根据学生回答课件动态演示连线过程） 那么 4 个点可以连出几条线段？ （生 :4 个点 可以连出 6 条线段。课件动态演示，如下图） 师：大家接着想想 5 个点可以连出多少条线段？为什么？ （引导学生明白： 4 个点连了 6 条线段，再增加 1 个点后，又会增加 4 条线段，所以 5 个点时可以连出 10 条线段。课件根据学生回答同步演示，如下图） 师：现在大家再想想， 6 个点可以连多少条线段呢？就请同学们翻到书第 91 页，请看 到表格的第 6 列，自己动手连一连，再把相应的数据填写好。 （学生动手操作，之后指名一 生展示作品并介绍连线情况，课件演示：完整表格中 6 个点的图与数据） 【评析】让学生从 2 个点开始连线，逐步经历连线过程，随着点数的增多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。 观察对比，发现增加线段与点数的关系。 师：仔细观察这张表格，在这张表格里有哪些信息呢？ （引导学生明确： 2 个点时总条数是 1，3 个点时就增加 2 条线段， 总条数是 3；4 个点时增加了 3 条线段，总条数是 6；5 个点时增加了 4 条线段，总条数是 10；到 6 个点时增加 5 条线段，总条数是 15。） 师：那么，看着这些信息你有什么发现吗？ （学生尝试回答出： 2 个点时连 1 条线段，增加到 3 个点时就增加了 2 条线段，到 4 个点时就会再增加 3 条线段， 5 个点就增加 4 条线段， 6 个点就增加 5 条线段。每次增加的 线段数和点数相差 1。） 师也可以提问引导：当 3 个点时，增加条数是几？（生： 2 条）那点数是 4 时，增加条 数是多少？ （生： 3 条）点数是 5 时呢？（ 4 条）6 时呢？（ 5 条）那么，你们有什么新发现？ 师小结：我们可以发现，每次增加的线段数就是（点数－ 1）。 【评析】在经历了丰富的连线过程之后，整体观察和对比表格中的数据，从而进一步 发现每次增加条数就是点数－ 1，为后面推导总线段数的算法做好铺垫） 3．进一步探究，推导总线段数的算法。 （1）分步指导，逐个列出求总线段数的算式。 师：同学们，我们知道了 6 个点可以连 15 条线段，现在你们有什么办法知道 8 个点可 以连多少条线段吗？ （尝试让学生回答，学生可能会从 7 个点连线的情况去推理 8 个点的连线情况。） 师追问：如果当点数再大一些时，我们这样去计算是不是很麻烦呢？ 师：我们先来看看， 3 个点时，可以连多少条线段？你是怎么知道的？ 生： 2 个点连 1 条线