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九年级物理近三年中考教学质量分析 在教育局的正确指导下， 2017 年度中考已圆满结束，为了加强教学 质量的管理， 摸清学校教学工作的现状， 理清教学工作管理的思路， 找准 影响我校教学质量发展的主客观因素，进一步提高学校的整体教学质量， 现就 2015、2016、2017 学年度中考物理成绩做如下分析： 一、三年中考命题共同特点： 试题坚持面向全体学生、立足基础，突出体验、关切探究，体现以学 生发展为本，促进学生学习方式的改变， 培养学生的创新意识和实践能力。 1、立足基础知识，检查知识结构的全面性和完整性，测评概括理解 素养。试题的设计较好地体现中考基础性的命题方向和要求， 关注全体学生，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。 2、 借助实验情境，检查问题假设、操作设计和证据论证，测评实验探究素养。实验是物理学科的特色， 是物理知识的源泉和归宿。 通过实验检查学生的问题与假设、 设计与操作、证据与论证能力是中考物理的必然选择。 3、 利用生活中遇到的实际问题， 检查分析解析、 图像应用和反思评价，测评实践应用素养。物理问题是由生活中的实际问题抽象加工而成的，将实际问题转化为物理问题， 需要学生对实际问题有较深的理解， 掌握隐藏在知识背后的物理方法和解决问题的步骤。 二、检测基本情况： 2015 年度，参加考试人数 119 人，平均分： 33。7 分，及格率 55。 46%，最高分 52 分，最低分 11 分， 40 分以上 35 人， 20 分以下 12 人； 2016 年度，参加考试人数 108 人，平均分 34。5 分，及格率 60。19%，最高分 49 分，最低分 11 分，40 分以上 37 人，20 分以下 11 人； 2017 年度，参加考试人数 95 人，平均分 35。07 分，及格率 61。67%，最高分 52 分，最低分 14 分， 40 分以上 29 人， 20 分以下 1 人。 近三年九年级物理中考成绩综合比较如下表： 近三年中考物理整体成绩分析 100 平均分 50 及格率 最高分 0 2016 最低分 2015 2017 通过以上数据可以看出， 物理三年成绩无论是平均分还是及格率都呈 上升趋势。综合以上数据分析，还应关注以下几点： 平均分：从成绩分析来看， 虽然成绩有所提升， 但后进生数量还较多； 需进一步提升。 及格率：及格率的提升， 这表明老师在平时教学中帮教补差工作的落 实较好，做了大量的工作，使我校教学质量得到更好的提升。 同时，从整体答卷情况还发现以下问题： 1．基本概念不清 一些基本物理量的含义、 物理规律弄不清， 相似的概念或规律不能辨 析。 2．生活知识贫乏 现在的学生不注意观察和体验生活， 生活常识缺乏， 在联系生活生产 实际、运用物理知识解决实际问题等方面的能力较弱。 3．实验技能薄弱 主要表现在物理知识与物理现象混淆不清， 不关注实验过程， 不明确 实验过程中各操作步骤的目的和实验方法的应用，不注意观察实验现象， 不会正确分析实验数据，答不出实验现象及实验结论。 4．灵活应用不够 许多学生还是习惯于背概念、 代公式，对题意的理解、 方法的选择不 灵活，或不能用所学的物理知识解决生活中的实际问题。 5．综合计算题解答较差，说明教学中对培养学生综合分析、概括能 力和应用物理知识解决问题的能力注意不够。 三、教学及中考复习备考建议 针对近三年中考中出现的各种情况， 在今后的教学中应积极做到以下 几点： 1．不代替学生审题：在教学过程中，无论是讲例题还是做习题，都 要引导学生自己读题， 找出关键词， 明确已知条件， 逐步培养学生的审题 能力 2．加强规范训练：一方面，教学时教师要用规范语言教学，注意从 物理基本原理、基本公式入手，教给学生解答问答题的基本思路和方法， 例题教学时给出规范表达， 评讲试卷时将参考答案发给学生， 让学生体会 规范答题的要点； 另一方面在练习时狠抓学生的规范解答， 对不符合规范 的学生要求重做，直到养成良好的解题习惯为止。 3．提高综合能力：无论是中考还是高考，能力的考查永远是核心。 在教学过程中， 要让学生对物理实验和探究过程多一些理性思考， 能独立分析物理过程， 学会借助图景、 建立模型及运用数学工具等方法， 逐步提高学生的思维能力、综合分析能力、解决实际问题的能力。 4．重视基础知识，善于理解基本规律：从学生答题情况看，部分学 生的基础知识掌握得不够牢固， 对物理概念掌握似是而非， 不能灵活应用 物理知识分析问题。在今后教学中要强调重视基础知识、 基本概念的教学， 除了让学生知道概念、 规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现 过程；对于重要的概念和规律， 要让学生从不同角度、 不同层次去理解和 应用，以便提高学生的知识应用能力。 5．加强实验教