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小学语文教学论文 - 体验和感悟教学例谈人教版新课标 体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动， 它更多的是指情感活动， 是对情感的一种体会和感受。 体验还泛指亲身经历， 从亲身经历中体会知识， 感受真善美与假恶丑。 《现代汉语词典》这样解释“感悟”：有所感触而领悟。笔者认为，感悟是对人间百事的豁然开朗，是对人生况味的瞬间明晰与了悟。 本文的体验指引导学生在阅读中体会与感受情感， 感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理， 提高认识与审美能力。 体验与感悟是不一样的， 体验更多指情感活动， 而感悟则多指理性层面的， 它往往是在体验基础上的一种超越。 但体验与感悟又常常紧密结合在一起， 互相促成。因此，本文将两者联在一起进行阐述，以《我盼春天的荠菜》、《祖国，我终于回来了》等课的教学为例。 一．引导学生体验与感悟的内容 1．读者在阅读过程中的情感体验。阅读文章的过程是始终伴随着情感的。 故事的情节， 角色的遭遇等都能让学生产生一系列的情感活动， 因此，我们应该引导学生体验自己在阅读过程中的情感， 感受内心的变化。 如《我盼春天的荠菜》一课教学时，引导学生谈自己读书时的感受和心情变化，概括成“惊讶、愤怒、 感动、高兴”四个词，再让学生分别说说哪些地方让自己惊讶、愤怒、感动和高兴，以及为什么。这样就形成了以体验与感悟为主线的教学思路。 2．体验文章角色的情感。阅读文章，一定要善于体会文章角色的情感，并 从中感悟一些人生哲理。 这是衡量一个人阅读水平的重要指标之一。 善于读书的人，善于设身处地，移情体验，将自己的心灵与角色的心灵合为一体，进入极高极佳的审美境界。也只有体验了文章角色的情感，才能激发自己的情感。如《祖国，我回来了》一课的教学中，应该抓住重点句，如“当一听到中华人民共和国成立的消息，钱学森便立即决定回国工作。” “钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。”等，通过朗读等方法深刻体验钱学森对祖国的无比热爱。 3．文中人物处境的体验与感悟。人物的处境往往能够激发学生的情感，有 助于体验与感悟。 如《我盼春天的荠菜》 一课中，在讨论让人 “惊讶” 的地方时，应该引导学生： “我” 吃了什么？怎样吃的？为什么如此馋？怎样的饿导致我如 此的馋？这样就比较充分地体验了当时的 “我”馋和饿的程度。 再如教学《祖国， 我 于回来了》一文 ，引 学生理解 学森被美国人迫害 的 境，如“半个 月 ，他的体重就下降了近 15 公斤。”“行 受到限制，信件受到 ， 受到 听。 ”从而使学生更深刻地体 与感悟 学森的 国精神， 之深深感 。 4． 生命意 和生命价 的体 与感悟。 是很可 很 得的体 与感悟， 有助于学生 生命的尊重与珍惜。如四年 学 文《去年的 》， 的是一棵 和一只 儿是好朋友， 冬天将要来 ， 儿要 回南方， 答 明年回 来 大 唱歌。第二年春天， 儿回来 ， 大 已被吹走。它到 找，知 道大 被机器切成 条儿做成火柴， 最后找到火柴， 火柴已 完了。 儿便在 点燃的灯火前唱起了去年的歌。 教参及 文的 排意 是 学生懂得 儿遵守 言，珍惜友 。但在教学 ，学生却更多地感触于 大 的命运的 ：大 真 是可怜， 道大 的命运只能做成火柴 ？人 什么如此残忍地 待大 呢？在教 的引 下，学生不禁想到，有生命的 西哪一 不是从有到无？花开了会 ，草 了会枯，人生下来会死??一 ，学生都傻了，教室里的空气凝固了。 是多么 得的寂静啊！学生的心灵在震惊、在 抖，然而就在 震惊与 抖中，学生的生命意 得到萌 ，生命的价 悄然而生。 二．引 学生体 与感悟的途径 1．朗 。 文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言 的。而 文 是以 本的， 我 引 学生在 中整体感知， 在 中有所感悟， 在 中培养 感，在 中受到情感的熏陶。一句 ，在 中 行体 与感悟，并以朗 来表达所体 与感悟到的， 情 于中， 而声 于外。 如学生分 了 他 怒的句子 ， 就先 他 出 怒， 再叫其他同学 出 怒， 好了再来 原因 体会。其他 学生“惊 、感 、高 ”的句子也一 ，特 是高 的地方，几乎不用 ，只 充分就可以了。 先 后 、 以 代悟 在是一种很有 文特色的教学方法。 2． 写批注。如教学《祖国，我 于回来了》一 ，先与学生 行 有关 方法的 ，引出“不 笔墨不 ”，最后 到 注意感受自 己在 程中的心情 化及心灵感悟，并及 地在文章的段落句子旁 写下 来。接着学生一 ， 一 在每一段 文的旁 写下表示自己 到此 的心 情的词语，及一些话。教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。再 请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。 有不同的随时上