《生长式语文课堂》荐评.docVIP

《生长式语文课堂》荐评 　　贾桂强老师的《生长式语文课堂》由羊刚老师作序，于漪老师手写短文寄语，中国人民大学出版，有丰富实践积累和一定理论高度，必将在语文教育领域掀起一些波澜，留下一抹印迹。 　　作为一线教师，厌倦了凌空虚蹈、虚张声势、大话欺人的所谓学術著作，渴望着脚踏实地、切中肯綮、深入浅出的专业书籍。因此，拿到这本书时，用苛刻的眼光审视它，看整体框架，理论高度，案例比重，可操作度，新鲜程度。百来页的理论梳理，三百页的配套案例整理，几乎都是作者自己第一手的案例，看标题都觉得有启发。然后再选章节细读，有大量一线实践案例——教材研读的案例，教学设计的案例，教学实践的案例，听课评课的案例，教学研究的案例——以及实践基础上简要的理论概括与延伸。 　　渐渐读出一些味道，也读出一些门道。这里选几段跟大家分享。一、文本解读有抓手 　　书中有许多给人启发的文本解读案例。单看标题，就觉得在你面前高高升起一些抓手。比如，小说《远与近》的“五个关键词”，现代诗歌《断章》的“三重意蕴”，传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”，把独具慧眼的发现，用精妙的数字简明传达出来。 　　好奇，贾老师是怎么找到那么多清晰的数字和抓手的？读了第二章“生长式语文课堂文本解读”的提要，就恍然大悟了。摘录于此，以飨读者： 　　生长式语文课堂文本解读，构建了“四维八径”的路径：文本本意是文本解读的基础，编者立意是文本解读的方向，作者原意是文本解读的参考，读者会意是文本解读的补充;从版本校勘入手，考释误读处;从关键词入手，理解文本内涵;从矛盾处入手，关注空白点;从结构入手，提炼微主题;从文体入手，教好这一篇;从作者入手，以意逆志;从学情入手，了解困惑处;从编者入手，解读有边界;从专题入手，文化释义等等。 　　比如对现代诗歌《断章》做了的“三重意蕴”的解读： 　　一是联想，“飞花令”让学生联想、体会“桥”“楼”“明月”“窗”“梦”的古典诗句，深刻体验《断章》的古典意蕴。二是分享，看风景的“你”，你是看还是看见？体验其中的人生意蕴。三是省察，引发对“装饰”词意的辨析，深入思考《断章》的哲学意蕴。 　　理论是灰色的，现实是色彩斑斓的。多么高深的理论，多么先进的理念，也需要化成具体操作的小技术，也要化成生机勃勃的学习活动。因此，这些闪烁着教学智慧的小技术、小活动，都是芳草萋萋中的萋萋小草，大江大河中的朵朵浪花。 　　这样的小技术、小浪花，书中还有很多。二、课堂设计有阶梯 　　贾老师总结了“生长式语文课堂”的“四有”课堂标准，以“学生初步感知”为起点，追求“四有”——有困惑，有结构，有活动，有成长。 　　有困惑，是教学设计的起点;有结构，选择主问题，让教学散而有序;有活动，响应新课程标准对实践性的强调;有成长，在有疑、探疑、解疑的过程中，实现语言、思维、审美、文化等方面的提升。 　　本书第四章“生长式语文课堂教学实录”的第三节，《传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”课堂实录》比较典型。第一步：贾老师先让学生猜一个篆体的字，从字形上启发学生知道“孝”的本义——“善事父母者，从老省、从子，子承老也”。第二步：“孝”古今有异，“在日常生活中，我们应当怎样尽孝”，让学生回想自己日常生活中如何孝顺父母的。紧贴生活，学生也有感而发，热场结束，就转入大问题。第三步：读原文，谈理解。贾老师对《论语》做过深度研究和开发，此处精选了《论语》15则、《孝经》1则，让学生任选一则，先读原文，谈谈自己的理解。然后分小组讨论，研讨孔子及其弟子心中的“孝”，学生发言积极。第四步：仿王国维“三境界”说，让学生写各自理解的儒家“孝”之三种境界。第五步：质疑解惑。适时点拨，集中讨论了“亲亲相隐”的问题。学生开了眼界，原来中国几千年的法律是这样鼓励父子互相“包庇”，于是顺理成章，贾老师展示《孔子家语》中的“曾子耘瓜”，纠正我们对“孝”的误解。第六步：布置作业。1.你对“父母在，不远游，游必有方”的看法;2.“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，与孔子“杀身成仁”的主张，是否矛盾？ 　　整节课，贴近生活，贴近学生，贴近文本，理性思考，可以作为“四有”的“生长式语文课堂”的典型例子了。 　　这绝非溢美之词，这节课参加全国中小学“学科德育精品课程”征集展示活动，2016年10月入选“省级推荐作品”，2017年12月入选“浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程优秀课例”。三、听课评课有诀窍 　　上课展示一个教师的教学能力，评课展示一个教师的教研能力。读《生长式语文课堂》这本书，对听评课也有些意外的收获。 　　书的第五章就是专门研讨并展示听评课的。贾老师很精练地总结为“五个维度”：一是理念，一堂课的成败，要看是否有效引发问题、研讨问题、解决问题;二是抓手，一堂课要有内在的结构，学生的解读、教师的解读、文本的逻辑，要实现统