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人教版数学三年级下册第六单元教材简析 第六单元 面积 一、教学目标 1.结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积；体会引进统一的面积单 位的必要性， 认识面积单位平方厘米、 平方分米、 平方米、 平方千米和公顷， 建立 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的表象；熟悉相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算。 2.探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方 形、正方形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积。 二、教学内容 1． 本单元的主要内容包括四部分：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单 位的进率，常用的土地面积单位。这部分内容的结构如下： 这些内容的教与学， 是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征， 并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。 学好本单元的内容， 不仅有利于发展学生的空间观念， 提高解决简单实际问题的能力， 而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。 2．变化。 ⑴义务教材这部分内容安排在六年制第七册的第五单元。除没有安排 “实际测量 ”的内容外，这一单元知识的安排在结构上与义务教材大体相同， 但突出的变化是加强了探索性， 让学生经历知识的形成过程。 例如，面积单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列 “矛盾 冲突 ”：两个长方形靠观察很难看出哪个大 ──由于它们的形状不同， 用重叠的方法也很难比 较出大小。 从而使学生产生认知冲突， 促使学生尝试用间接比较方法， 即用其他图形作标准 来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现 “比较两个图形面积的大小，要用统一的面积 单位来测量。 ”接着教材进一步启发学生探索 “用什么样的图形表示面积单位比较合适 ”，让 学生通过自主探索，发现 “选用正方形测量比较方便。 ”进而自然地引出面积单位的教学。 ⑵对 “面积 ”的描述与义务教材稍有变化，更加严密。 义务教材：物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。 课标教材：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 三、编排特点 1．展现概念的生成过程。 本单元的概念较多， 也较重要。 为帮助学生建立概念， 教材较充分地展现了概念的生成过程。如，面积概念， 是本单元的一个重要启始概念， 教材从比较封面的大小和比较平面封闭图形的大小入手， 由直接比较到间接比较， 以利于学生通过多种比较活动， 在获得多种感性认识的基础上，抽象出面积的概念。 2．重视常用面积单位表象的形成。 形成常用面积单位的表象， 也就是形成常用面积单位实际大小的观念。 这对学生巩固面积的概念， 学会根据实际情况选用适当的面积单位， 以及进一步形成关于面积的估测能力， 都有重要意义。 教材除了介绍每个面积单位时，说明它的含义之外，还引导学生通过观察、 用手比划等多种方式，让学生感受 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的实际大小，初步形成面积单位实际大小的表象。进一步，再让学生经历各种估计面积的实践活动，来巩固表象。 3．强化概念的比较辨析。 这是防止概念混淆， 促成概念精确分化， 加强记忆的有效措施。以面积单位为例， 教材所采 取的措施， 一是加强不同大小面积单位之间的比较， 二是加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。这些措施，都有利于学生建立清晰的面积单位概念。 4.重视估测能力的培养。 估测尽管是一种粗略的测量方法， 但在实际生活中有着比较广泛的应用。 人们平时对面积进行估测的机会常常比精确测量更多。 因此本单元的教材对面积的估测给予较多的关注， 不仅在做一做中有所体现， 如 “估计本班教室的面积大约是多少平方米 ”，“估计课本封面的面积，在小组中交流估计的方法 ”。在练习中也有较多反映，如很多计算面积的练习，都要求学生 先估计，再测量长、宽（或边长）计算出面积。重视估测能力的培养，也有助于提高解决实际问题的能力。 5．让学生经历探究的过程。 教材在讨论长方形、 正方形的面积计算时， 注意创设适宜的问题情境， 使学生在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。 此外，在讨论常用面积单位之间的进率时， 以及在部分习题中，都注意给学生留下适当的探究空间，使他们能在完成练习的同时，获得探究的体验。 四、具体编排 1．面积和面积单位。 从整体上看，其顺序是：认识面积 → 引进面积单位 → 长度单位与相应面积单位的比较。 ⑴主题图。 这是一幅教室场景图， 图中提供了许多关于面积和面积单位的学习信息。 如：墙上的黑板和电视机屏幕，它们的大小可以通过观察加以区别； 教室内，同学们都在进行操作活动， 有的采用重叠的方法比较课本与练习本封面的大小， 有的在长方形上摆圆片或三角形片， 有