人教版小学六年级数学下第三单元综合实践课.docxVIP

自行车里的数学 青曲 中心小学 士勇 教学内容： 人教版六年 下 66 面，自行 里的数学 教材分析： 合 用《自行 里的数学》是小学数学六年 下下册中在第三 元“比例”之后安排 的。旨在 学生运用所学的 、 排列 合、比例等知 解决 。 通 解决生活中常 的有关自行 里的 ， 了解数学与生活的广泛 系， 经历 “提出 —分析 —建立数 学模型—求解—解 与 用” 的解决 的基本 程， 得运用数学解决 的思考方 法，并加深 所学知 及其相互关系的理解。 《自行 里的数学》主要研究两个 ：普通自行 的速度与其内在 构的关系； 速 自行 的能 化出多少种速度。 教学理念： 数学是 客 世界数量关系和空 关系的一种抽象。可以 生活中 有数学。 《数学 程 准》中指出： “数学教学是数学活 ，教 要 密 系学生的生活 境，从学生的 和已有的知 出 ， 生 的数学情境??。 ” 在新一 程改革的 施 程中， “数 学生活化” 受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。 《数学 程 准》明确要求“使 学生感受数学与生活的密切 系，从学生已有的生活 出 ， 学生 数学 程。 ”在 生活中，数学无 不在， 小到日常 物， 大到航空航天工程等数据的 理。 学生学 数学是 “运用所学的数学知 和方法解决一些 的 的，必要的日常生活的工具。 ”引 学生把所学知 系， 运用于生活 ， 可以促 学生的探索意 和 新意 的形成， 培养 学生初步的 践能力。 新 程 准数学教材突出了数学与 生活的 系， 多教学内容都建立了形象的生活 情境，以帮助学生更好地学 数学， 用数学。 《自行 里的数学》就是 学生运用所学的 、排列 合、 比例等知 来解决生活中常 的有关自行 里的 。 在 授数学知 和 数学能力的 程中， 教 要自然而然地注入生活内容， 引 学生学会运用所学知 自己生活服 。 的 ，不 近学生的生活水平， 符合学生的需要心理，而且也 学 生留有一些瑕想和期盼， 使他 将数学知 和 生活 系得更 密。 数学教学充 生活 气息和 代色彩， 真正 起学生学 数学的 极性， 培养他 的自主 新能力和解决 的能力。 教学目 ： 1、 学生运用所学的 、排列 合、比例等知 解决 。 2、 学生了解数学与生活的广泛 系， 得运用数学解决 的思考方法，并加深 所学知 及其相互关系的理解。 教学重 点： 1、普通自行 的速度与其内在 构关系的数学模型； 2、 速自行 的能 化出多少种速度。 教学 程 一、新 入： ：同学 ，我 学数学用数学，生活中 有数学，你看我 自行 里就有 多数学知 。今天我 就一起研究自行 里的数学 二、新 教学： 1、了解自行 的 构和行 原理（ 前在 台上 放 3 自行 ，一 普通自行 ，一 变速自行车，一辆儿童自行车。 ） 师：同学们， 谁知道自行车是怎么行进的？ （教师边说边推动一辆自行车， 请学生仔细观察、 讨论、回答。） 生：靠车把推动的。 生：靠车轮流动的。 生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。 师：齿轮是怎样带动车轮的？请同学们仔细观察。 （教师转动脚踏，让学生仔细观察。 ） 通过学生观察回答，教师总结提出结论： ①脚趾蹬一圈，前齿轮转一圈， ②链条跟着前齿轮转动， 后齿轮跟着链条转动， 后轮跟着后齿轮转动。 链条间的孔与前后两 个齿轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿。 前齿轮转多少齿，后 齿轮也转多少齿。 ③后齿轮转一圈，车轮转一圈。 [ 教学时，密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观 察、操作、推理等活动，获得基本的数学知识和技能。 ] 2、研究普通自行车的速度与内在结构的关系 ①提出问题 师：我们刚才了解了自行车行进的原理，哪么谁知道脚踏噔一圈，自行车能走多远呢？ ②分析问题 让学生以小组为单位，讨论研究解决问题的立案。 方案 1：蹬一圈，量一下就知道了。 [ 通过直接测量来解决问题，但误差较大 ] 方案 2：通过车轮的周长乘上后齿轮转的圈数来计算蹬一圈自行车走的距离。 师：怎样知道前齿轮转一圈，后齿轮转多少圈呢？怎么办？（学生再观察、讨论） ③建立数学模型 蹬一圈自行车走的距离 =车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数） 例题 1、求解： ⑴如果前齿轮齿数为 48，后齿轮齿数为 19，车轮直径为 71cm，哪么蹬一圈能走多少米？⑵如果前齿轮齿数为 26，后齿轮齿数为 16，车轮直径为 66cm，哪么蹬一圈能走多少米？④汇报交流 师：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的最远？对比⑴⑵你发现了什么规律？ 总结：蹬一圈自行车走