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《公倍数和公因数》单元练习的分析讲评的教学设计 （一）全班交流，解难释疑。 1.（展示学生的错误解法）下面我们来分析典型错题 师：你能找出他们错在哪儿吗？学生找出解题中的错误。 小结：错误原因 —— 没有审清题意。 2.师：那你有什么好方法来帮助他们审题？（圈一圈、画一画） 3.找出题目中关键词句。 4.根据关键词句来分析一下题意。 5.画图再次帮助理解题意。 6.指名改正错题。 7.比较这题与平时做的题有什么不一样？（一般先求第一个问题，这题先求到第二个问题。 ） 强调：解题时我们思维不能定势，要注意细微差别。 【设计意图：引导学生解题后反思能促 进学生的理解从一个水平上升到更高的水平， 促使他们从新的角度， 多层次、 多侧面地对问 题及解决问题的思维过程进行全面的考察、 分析与思考， 从而深化对问题的理解， 揭示问题 的本质，探索一般规律，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的数学能力。 】 （二）建构 “数学模型 ”，明晰解题思路： 总结一下， 解决公倍数和公因数的实际问题时， 关键要弄清什么？ （弄清题中要求的是两个 数的公倍数还是公因数。 ） （三）平行补救练习： 比较分析下面两题分别求的是两个数的公倍数还是公因数？ 1.用长是 15 厘米，宽是 9 厘米的长方形瓷砖铺成一个正方形。这个正方形的边长至少是多 少厘米？ 2.一张长是 18 厘米、宽是 12 厘米的长方形纸片裁成同样大小的正方形且不许有剩余，正方 形的边长最大是多少厘米？ 先独立思考，然后在小组中交流，最后全班交流。 【设计意图： 从批改中发现学生知道求公因数或公倍数的方法， 但是解决实际问题时往往混 淆，说明对它们的理解不够透彻，所以导致解题思路的错误，因此设计这样一组对比分析， 让学生感受边长与长和宽的关系， 切实理解一个 “为什么 ”，更好地让学生感受公因数与公倍 数的区别， 在比较中加深对知识的理解， 抽象出简单的数学模型。 以小组合作的方式交流互 助学习，既可以为接下来的全班交流做好充分的准备，又能培养学生互助学习的能力。 】 （四）提升练习： 1.把 32 块水果糖和 49 块巧克力平均分给书画组的同学， 结果水果糖剩 2 块，巧克力剩 4 块。 这个组最多有几位同学？ 学生独立完成后，指名说解题方法。 比较：这一题与之前的题目有什么不一样？（没有正好分完，有剩余。 ） 小结： 生活中的实际问题往往都很复杂， 但只要我们审清题意，然后认真思考，就一定能轻 松解决。 【