基因突变教案.docx

高中生物教案 基因突变 科目 高二生物 单位 汕头市潮阳 林百欣中学 教师 胡松江 课题 基因突变 时间 2006年3月28日 教学目标 知识目标 说出变异的类型禾 解释基因突变的概 说出基因突变的特 口可遗传变异的来源 无念 ￥点和意义 原 能力目标 培养学生观察能力，自学能力，以及逻辑思维能力和发散思 维能力 培养学生在学习屮的主体意识和探究冃匕力 情感目标 培养学生对生物学科的兴趣；使学生关注生物界丰富多彩的 本质，形成辨证唯物主义的思想。 教学重点 基因突变的概念和特点 教学难点 基因突变的概念 教学方法 目标教学法、启发式教学法、演示法、探究法 教学用具 多媒体课件（自制的 ppt课件） 教师活动 学生活动 理论依据 引言，引出课题。请同学自 学教材P48 —段文字，冋时 出示这一段内容的学习提 纲。 对学生的回答及时肯定、表 扬，建立民主、和谐的课堂 气氛。贯穿整节课的始终。 根据学习提纲自学有关内容 学习始于学习者的注意和预 期。开篇出示段落学习提纲， 为教学的良好延伸奠定基 础。  请学生回答第一冋，出示下 二张幻灯片，请学生思考、 分析图示的变异类型。 回答学习提纲中的第一问； 观察、分析幻灯片中的变异 类型。 学习是学习者的内部活动过 程，需要外在的教学手段的 诱发。在这里用二个生动的 事例帮助学生理解所学的知 识，吸引学生的注意力，激 起学生强烈的探究欲望和创 新情感，为课堂教学定下一 个轻松、和谐的基调。 继续请学生回答学习提纲中 的第二冋，出示卜一幻灯片， 作一个简明的小结。 回答学习提纲中的第二问。 对于复杂陈述性知识的巩 固，利用组织策略中的比较 方法，对二者进行思辩。 讲述：在遗传的两种类型中， 可遗传的变异是我们要重点 学习的内容，今天我们首先 来学习基因突变的有关内 容。那么，什么是基因突变？ 它又是怎么导致生物的变异 呢？请冋学看下面的一个病 例。出示卜一张幻灯片。 阅读幻灯片的有关内容介 绍，并观察图片。 以教材中的病例为例，提供 相关的学习材料，激发学生 探究有关疾病知识的迫切愿 望。 教师活动 学生活动 理论依据  正常的红细胞是什么形状？ 有什么功能？ 镰刀型细胞贫血症的红细胞 呈镰刀状，这对功能的元成 有什么影响？ 回忆初中的原有知识，并根 据提供的病例材料推断红细 胞的功能变化。回答。 复习回顾初中的知识，使学 生对新知识的学习建立在旧 知识的基础上，容易形成知 识网络。 那么又是什么原因使正常红 细胞变成镰刀型红细胞的 呢？我们知道生物的性状是 由蛋白质来体现的，红细胞 中的蛋白质疋什么？。。。。。。 我们先来看看正常血红蛋白 与镰刀型血红蛋白的氨基酸 的组成。出示幻灯片。 两者之间有什么区别？ 在蛋白质的合成中，由什么 来决定蛋白质分子中的氨基 酸的种类和顺序？ mRNA又是怎么形成的呢？ 在教师的引导下逐步探究， 回答 利用认知结构中原有的知 识，运用下位学习模式，通 过点拔和追问，层层质疑、 化解难点，从而激发学生的 探究欲望，培养学生的问题 意识。  出示镰刀型细胞贫血症的病 因图解，请同学分析镰刀型 细胞贫血症的病因，且探究 如果我们要彻底地治好这种 遗传病，从理论上讲，应该 怎么办？ 完善学生的分析，进行阶段 小结。 思考、分析，回答。倾听 弓1导学生做阶段性小结，通 过精加工策略和组织策略， 促进学生对陈述性知识的巩 固，以及使陈述性知识向程 序性知识的转化。图示结构 一目了然，突出重点，增强 知识的完整性、系统性。 基因结构的改变除了上述的 碱基对的改变外，还有其它 的可能吗？请学生自己写 DNA的片段。 出示幻灯片，弓1导学生总结 基因结构改变的类型。 根据上面的学习，请学生自 己概括基因突变的概念。 思考，书写。 校对自己的答案，与教师共 冋总结基因结构改变的类 型。 回答 利用ppt课件，把微观变为 直观，把抽象思维变为形象 思维，充分发挥多种知觉系 统的作用，充分调动学生的 思维，发挥学生的主动性， 培养学生的自学能力和归 纳、表达能力。  基因突变是染色体的某一位 点上基因的改变，基因突变 使一个基因突变成了它的等 位基因，并且通常会引起一 定的表现型变化。 出示三张幻灯片，引导学生 观察。 观察，回答 丰富多彩的图片吸引了学生 的无意注意和有意注意，激 起学生强烈的求知欲望。 教师活动 学生活动 理论依据 我们看到基因突变产生了许 教师精心设疑、为学生创设 多新性状，这对生物的物种 思考，回答 主动学习的问题情境和条 来说有什么意义？ 件。 我们已经知道，生物的变异 不只是由基因突变引起的， 那么我们怎样去认识由基因 学习是学习者的内部活动过 突变而引起的变异呢？ 程，通过外在教学手段的诱 再次出示三张幻灯片 发，使学生的发散性思维、 观察