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小学一年级数学上册教学随笔 3 篇 在小学数学中进行导学案教学的一点认识 培养学生的学习能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是时代 发展的客观要求。培养学生自主学习能力关键是从学生出发，以学生为中心。 这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本” ，充分发挥学生在学 习中的积极性、主动性和创造性。导学案的提出正符合这一要求。 “导学案”的教学模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学 生”的教学理念。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学 生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。 这学期，我担任的是一年级的数学教学任务，作为小学阶段的最低年级， 孩子们年龄还很小，虽然不能放手进行导学案教学尝试，但我想在培养学生的 自学能力方面做些尝试。于是，我选择了在课堂中灵活渗透导学案中的一些好 方法，尝试课前让学生在家长的指导下进行自学。 一段时间下来，有些收获，也有些思考。 由于孩子年龄很小，甚至有些话语都表达不清楚。在家长的指导下进行自 学可以省去课堂中很多麻烦，让课堂变得顺利，孩子在课堂上进行巩固训练， 自然受到了比较好的效果。但有时候在某些程度上成了家长直接把知识传授给 了孩子，好像倒是挺省教师的事。可时间一长，我发现孩子们学的知识参差不 齐，教师也无从掌握孩子的学习情况。 再有，导学后的课堂跟平常的课堂应该有所不同。创设情景就变成了检查 自学情况，有些动手操作的内容让学生课前完成，课堂上有了更多的时间关注 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 4 学生的学习情况，特别是对学困生的辅导。 “导学设计”对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理 解；上课不是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。同时还 意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的主角转向“平等中的首席” ，从传 统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说， “导学设计”是基于师 生交往的互动互惠的教学关系，在变革学生学习方式的同时也变革教师的教学 方式。 听课感想 白宇峰 开学之初，我们聆听了张主任关于“导学案”的精彩讲座，这些天，我们 正在回味着讲座的精髓， 9 月 9 日，武思娴老师和贾晓玲老师又做了示范课， 听了这两节课，我有许多的感受： 1、两位老师都很好的领悟了张主任讲座的精髓思想，都很好地运用导学案 的模式来作课； 2、都比较能放手学生，让学生主动地去学习知识； 3、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。 4、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促 进了教师角色的转变 以下是我本人对导学案的一些粗浅的理解，和大家交流一下。 1、“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探 索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。 ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 4 2、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案 上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质 疑 3、及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对 于不需要要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间 时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习 情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样 上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生 通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时 练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理” 。 4、课堂教学中，教师要善于“察言观色” ，做“导演”，而不是“主角”。 学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，有 时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出 现的问题，老师要耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要 交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。 评教评学后的反思 “数学广角”是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一个单 元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的 思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展 学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。 在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。如体育中足球、乒 乓球的比赛场次，密码箱中密码的排列数等等，作为二年级的学生，已有了一 ——来源网络，仅供个人学习参考 3 / 4 定的生活经验，因此在数学学习中要安排生动有趣的活动，让学生通过这些活 动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在活动 中探究新知，发现规律，从而培养学