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小学语文教学论文 - 预设与生成共同演绎精彩课堂人教版新课标 古希腊有一则寓言： 有个渔夫，每次出海打鱼之前， 他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市 场里螃蟹的价格涨到了最高， 于是他决定下次去捕螃蟹。 然而第二次出海， 他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又 高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。 可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。 这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”， 可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。其实，课 堂上，教师不要急于教给学生什么， 更不能满足于教给了学生什么， 重要的是能 不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。 如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”， 新课程则把 “生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。 从教学设计、 情景营造、课堂评价等环节，都需要体现对“生成”的关注和推进。 新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设和生成是辨证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化，缺乏生命活力的。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过： “教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节， 而是在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，只有预设与生成共舞，方能演绎精彩课堂。 一、课堂——为生成而预设 “凡事豫则立，不豫则废。”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是 改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说： “一个 真正把人的发展放在关注中心的教学设计， 会使师生教学过程创造性的发挥提供 时空余地。 ”教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性， 而是为了使这种生 成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生 的“学”，更多地 学生的“学”而 ： 学生会提出什么 、喜 什么 的学 方式、生活有怎 的体 、解 会有哪些感悟、探究会有哪些答案、 会出 什么 ??在此基 上教 怎 肯定、鼓励、引 、 正等等。 于教学中的重 点， 教 在 程中要尽可能地 行多种考 ， 主 上努力 尽各种可能， 才能在具体的教学 程中做到游刃有余， 学生也才可望 得如坐春 、如沐春雨的学 享受。如一位教 在 《草船借箭》一 ， 到揭 后 学生 疑 ， 学生可能会提出： “ 向 借箭？ 什么借箭？是怎 借的箭？借到箭没有？” 等一系列 ， 也 到学生一 文就可以解决 一系列 。 正因 如此， 教 的 就直扑重点， 将整个 的 扼要 定在“草船借箭” “草船‘ ’箭”上，并又据此作了具体的 ：如有学生提出 ， 直接 ；如学生一 提不出 ， 在引 学生熟 文的基 上启 学生作深入思考。 于 的答案或 学生能 重 出 葛亮的 明才智； 于“暗示着 些箭在随后的赤壁大 中要 ‘ ’ 曹操——射向曹 ” 的答案若学生 不出， 教 要启 学生 系 “赤壁大 ”作 接思考。 的多 及 向， 体 了教 的服 意 ， 在 中充分尊重学生，关注学生在 堂中个性化的生命活 ， 体 真正意 上的以学定教， 从而也使 堂精彩 呈。 二、 堂——搭建教学的生成点 文 堂怎 生成 ?关 是把学生当作重要的 源， 学生在与文本、 生的 中碰撞出火花， 些是 堂中的生成点。 1、在多元解 中生成 当代文 理 区分文本和作品， 作家 造出来的只是文本， 而 者 参 与 造而完成的才是作品。由于 者 代、 、 、个性的差异， 文本的 解 必 呈 多元化的 。 我在 教《“精彩极了” 与“糟糕透了” 》一文 ， 真 学生就本文重点句 “一个作家， 生活中的每一个人， 都需要来自 母 的力量， 种 的力量是灵感和 作的源泉。但是 有 个是不全面的， 它可能会把人引入歧途。所以 需要警告的力量来平衡，需要有人 常提醒你： ‘小心，注意， ，提高。’” 各自感受。有的学生 母 的表达方式更 易使人接受， 也有的学生 父 的做法更 理性。 面 一情况， 我巧妙 演 了一 “ ”：鼓励欣 母 做法的学生与 同父 做法的学生 行 。 通 ，学生 得了 文多元化的感悟理