情以物迁,辞以情发——浅谈中学作文教学中的情感培养.docxVIP

情以物迁，辞以情发 —— 浅谈中学作文教学中的情感培养 情以物迁，辞以情发 —— 浅谈中学作文教学中的情感培养情以物迁，辞以情发 —— 浅谈中学作文教学中的情感培养 广东顺德龙江中学田乃林摘要： 文章要有真实情感， 才能久而弥香，缺乏真实情感的文章读来即味同嚼蜡。刘勰说： “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”学生只有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。学生缺乏阅历，但不缺乏真情，真实情感来源于现实，现实生活培育真实情感，因此培养和激发学生的真情才能让学生写出动人感人的文章。 关键词：作文教学情感培养动之以情导之以情评之以情 《语文课程标准》对写作提出 “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 ”的要求，在教学建议部分又建议 “重视情感、态度、价值观的正确导向 ”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。写作应如叶圣陶先生所说： “心有所思、情有所感，而后有所撰作。 ”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，笔者做了以下的尝试。 一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情 孔子的 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者 ”告诉我们只 1 / 7 有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣， 自然写不出感人的篇章。明代教育家王守仁就说 “今教童子，必使其 趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木， 莫不萌动发越，自然日长月化。 ”强调重视学生的情感和情感的潜移 默化作用，现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪， 写作纯 粹是一种应付式或者应试式，并没有多少学生真正对写作产生兴趣， 这在某种程度上和老师的引导有关， 究其原因，是学生的激情和兴趣 没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之 急。 1．因势利导，激发情感，提高兴趣 兴趣是最好的老师。 社会信息化趋势的加强， 学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来， 这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪， 抓住引导契机，至关重要。比如在以 “喜欢 ”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜 好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。 2．多种方法，丰富情感，提高觉悟 情感是写作的心理基础。 “为情而造文 ”、“五情发而为辞章 ”，特 2 / 7 别是优秀的文学作品， 都倾注了作者强烈的思想感情， 学生只有具备了丰富的情感体验， 才可能借助语言表达自己的思想。 所以写作教学需要培养学生的情感， “情者文之经 ”，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。 教师要教育学生热爱生活， 指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。 “登山则情满于山，观海则情溢于海 ”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如以“石头 ”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，上课带来一块石头，学生的联想就多了，砸在脚上是痛，铺在路上是福，横在路上是祸，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，然后播放形态各异的石头，放在不同位置的石头， 学生自然产生的不同的联想的和感情，文章自然有真实感情言之有物。 3．正确引导，培养美感，提高修养 中学生思维活跃， 易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮， 往往随心所欲不能择善从之， 因而思想教育在作文情感教学中首当其冲。 文章很大程度上是作者的人生观、 价值观和世界观的反映，学生对某事或者某种现象有自己的看法和感受， 就如前面的话题 “石头 ”，有些学生就是觉得他丑， 面目可憎，毫无美感， “喜欢”这个话题中，有些学生以拥有绚丽装饰品为荣，以获得异性的青 睐为傲，所以在作文教学中要教育学生以积极的态度面对生活， 以乐观的态度对待挫折， 以审美的情趣欣赏人生， 保持平和的心境和稳定 3 / 7 的情绪，正确的认识社会、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的审美价值。 二、导之以情：采取多种方式，诱导写作激情 作文重点在于实践， 再多再高深的理论也只是纸上谈兵， 采取多样的教学形式，开拓学生的视野，拓展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的