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农村小学数学课堂教学评价 根据新 程的 ，“ 价的主要目的是 了全面了解学生的数学学 程，激励学生的学 和改 教 的教学??。” 数学学 的 价要关注学生学 的 果，更要关注他 学 的 程；要关注学生数学学 的水平，更要关注他 在数学活 中所表 出来的情感与 度，帮助学生 自我，建立信心。在当今的 村教学中， 价内容片面、形式 ，有些老 片面的把甜言 当作鼓励 , 把蜜 当作呵 , 使数学 堂 价失去了 效性 , 学生或 得麻木 , 或 得 婪 , 种种 面效 不能不 我 反思 , 到底什么 的 价才是我 的数学 堂上最有效的 价呢 ? 新 程理念下有效的 堂教学 价，能促 学生的 知 的理解， 的思考以及 数学的 等，能帮助学生 正 、能指 学生思考、能激 学生 趣。 价 言就是有效的 堂 价 言。 学生通 堂 价 思 上的碰撞，情感上的沟通，学 上的提升，从而 堂教学因 价而美 。因此，在教育教学中，教 根据学生的年 特点和心理特点采取多种有效 价方式适 地抓住 机 学生 行 价，是我 的学生体 到成功的喜悦，激 学 的 趣，真正的 上数学。那么，如何提高 村小学数学 堂教学 价的有效性呢？下面 我的几点看法： 一、 尊重学生， 和 、民主、平等的 堂气氛 和 、民主、平等的 堂气氛 有利于学生 立学 信心。 如：教 在上 前先 学生 班里的新人新事， 些人事 自己的感想 或者想 她 什么 ，再者 学生相互 用一句 美或鼓励他人。学生在 松、和 的 堂气氛中体会到平等、尊重、民主、理解、信任、 容。也可以 学生提 、相互 解决 。我 不少教 把学生在听 中插 提 的行 “出 ” 、“耍小 明”、“目无 ”、“ 乱 堂秩序”而 怒之、 羞辱之、讽刺之。其实，这表明学生专心听讲、积极思考、反应敏捷、思维活跃，这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是认知共鸣的交响，是心灵撞击的火花，是大智大勇的表现。教师应以十分欣喜的心情紧紧抓住这稍纵即逝的契机，鼓励学生、引导学生、启发学生、宽容学生，给学生创设和谐、民主、平等的课堂气氛，让学生用有安全感才得以自由的发挥。 二、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。 三、评价形式从单一到多样的转变。 在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”， 评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言， 我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。 如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。而对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，老师要随时关注、发现学生的闪光点，扎住时机对学生进行激励评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用。