达尔克罗兹说课材料.docxVIP

达尔克罗兹 2、达尔克罗兹音乐教育体系主要内容 达尔克罗兹音乐教育体系主要由体态律动、视唱练 耳和即兴创作等三个方面的内容组成。 其中，体态律动为达尔克罗兹音乐教育体系的核心内 容，也是整个体系的最大特色。这一教学实践的内容主要 形式为：在特定的音乐环境内，让学生集中思想，根据音乐 教师的要求，以身体为道具做出与音乐相适应的动作 。这 一内容有效地训练了学生对音乐的听觉、知觉、感觉和音 乐记忆力、判断力，并激发了学生对音乐的想象力。 “内心听觉”是达尔克罗兹音乐教育体系中的视唱练 耳课程的要点所在，也是达尔克罗兹音乐课程中的重要任 务。其教学目的即：使学生能将运动和声音的感觉 “内化 其主要表现形式为：在教学过程中，教师要求学生对某一 片段音乐要素在内心进行默唱，以此培养学生的内心听觉 能力、内心想象力和内心对音乐要素的控制能力。 达尔克罗兹音乐教育体系中的 “即兴创作”课程是 一项对后世影响重大内容。由于达尔克罗兹一直主张学 生所具有即兴创作的能力有助其在演奏音乐作品时，感 悟并挖掘出音乐作品文本之外的价值，因此，这一内容 也是达尔克罗兹音乐教育体系中自始自终贯穿的教学 内容。其教学实践的表现形式和手法多样，经常被采用 的形式是：学生按照指挥对和声、速度、力度和艺术处理 的要求即兴演奏乐器或又两个学生一边演奏自己的乐 器，一边轮流进行对答创作。 二、达尔克罗兹音乐教育体系对我国小学音乐教育 的启示 1、顺应小学生身心成长特点，开发体态律动课程 我国的小学生多为6—12岁。这一阶段包括人生的 儿童期和少年期。在此阶段中，学生大多表现出天真、幼 稚、单纯、好动、好奇心强的天性。受我国教育形式和教 学环境的限制，我国的小学音乐课的课堂教学模式多采 用的是“课桌式”的形式，即：教师在钢琴旁或讲台上教 课，学生坐在课桌旁听课。这一形式的最大优势是便于 教师在教学过程中控制课堂教学秩序，其最大的缺陷则 是学生与教师之间的互动活动被大大削减。而处于这一 年龄阶段的小学生大多数都比较好动，而在我国的教育 体制中，音乐课一直处于非主科的地位，因此学生们常 常将音乐课当作“休息课”、“娱乐课”，甚至“课堂活动 课”。如此一来，音乐课的授课形式不仅没有帮助音乐教 师开展教学活动，而因此产生的师生之间的距离感，反 倒是垒成了音乐教师在课堂教学活动中的障碍 。 而合理开发达尔克罗兹音乐教育体系中的 “体态律 动”课程正是解决我国小学音乐课堂教学中这一状况的 一剂良方。这一课程恰恰顺应了小学生在成长阶段中的 身心发展的趋势，巧妙利用了小学生性格特征，以舞蹈 和音乐游戏的活泼形式贯穿于整个教学过程，寓教于 乐，大大激发了学生的学习音乐的兴趣。 目前，在我国部分经济相对发达的地区已经基本 打破了多年来音乐课“课桌式”的授课形式，改善了教 学环境，使得将达尔克罗兹的 “体态律动”课程运用到 我国小学音乐教学课堂中转成为事实。然而，要在更 多地区中推广此课程还需要各地方教育部门真正认识 到该课程的内在价值，并切实改善教学环境，转变教育 模式。 2、 小学阶段的视唱练耳课程影响着个人音乐素 质的发展 视唱练耳课程是音乐教育中的一门基础课程 。它 是一个人音乐素养的最直接的体现形式，关系到学生 的音乐学习效果，影响着整个音乐教育的结果 。 小学阶段是人接受正式的音乐教育的起始阶段， 也是视唱练耳课程正式提上教程的关键阶段。在此阶 段中，大多数小学生都没有接受过正规的视唱练耳的 训练，对节奏、音高的概念比较模糊，因此，音乐教师在 这一阶段的工作意义非同寻常，而在学生接受视唱练 耳学习的初始阶段，教师的教学思路、教学模式和教学 理念对于学生的音乐学习起到了至关重要的作用 。 达尔克罗兹音乐教育体系中的针对视唱练耳课程 所提出的培养学生的“内心听觉”是增强学生视唱练耳 能力的行之有效的途径。教师可以根据学生所具备的 基本的音乐能力培养学生的基本调性，发展其节奏能 力。教师可以将固定调唱名法与首调唱名法相结合进 行，使之能对调式调性产生本能的反应。此外，教师应 努力改变以钢琴教唱的方式，尽力避免钢琴的 “导唱” 使学生能做到“心有其声”，以此达到培养学生内心听 觉的教学目的。 3、 借助即兴创作课程开发小学生想象力和创作能力 音乐教育素来被人们认为是具有开发人的智力 、 创造力和想象力的作用的重要的教育活动。而达尔克 罗兹音乐教育体系的即兴创作课程则是音乐教育中具 有此功能的典型性课程。 无论处于哪一程度的学生都有着一种与生俱来的 对音乐的创作和感悟的基本能力，因此，无论是处于哪 一音乐学习程度的学生都可以接受即兴创作课程。教 师可针对学生的个性特征、学习程度来引导学生。课 堂上，教师可以将一些写了节奏、调性、速度、力度的卡 片，请学生对这些卡片进行自由组合，然后记录下每