新课程背景下初中思品课堂巧用教学资源的实践研究.doc

新课程背景下初中思品课堂巧用教学资源的实践研究 　　摘要：有效的思想品德课堂教学必须巧用教学资源，以课堂为起点，将激情、明理、导行各个环节置于现实的生活背景之中，实施“生活化”教学。思品教师以教材为引子，将教学活动根植于生活之中，千方百计拓展教学资源，巧用教学资源，引导学生从关注生活开始，学习过程紧密联系生活、联系社会，在社会生活中开阔视野，汲取知识，提高认知，形成良好的道德品质，实现学生全面发展。思品课堂教学做到回归生活，收集生活素材，丰富教学资源，开展多样活动，获得情感体验，倡导多元评价，让品德教学找到回家的路。教学资源的拓展就是要研究课程、深化文本，运用现代科技手段，用优质的教学资源调动学生学习积极性，用科学的教学方法改善课堂结构，不照本宣科，不一味灌输知识，使学生在不同的学习内容和学习方法的相互渗透中开拓视野，提高学习效率，初步提高学生的实践能力。 　　关键词：教学资源；有效课堂；巧用策略教学资源的巧用是一种重要的教学技能。它不仅要求选材准确到位，而且要求教师在使用上更要有意识地进行精雕细琢，在教学设计中对其加以润色并优化组合，赋予新的生命。《初中思想品德课程标准》（2014版）明确指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内外结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”课堂教学资源是一切教学方式及教学方法的基础，只有在优质的教学环境下，才能有效地实施教学，恰当地解决教学问题。我们思品教师要积极引导学生从周围环境的各个方面汲取生活素材，把生活中、学习中有意义的、感兴趣的、感受深刻的点点滴滴及时积累下来，丰富他们的素材资源，提高思品学习的有效性。 　　一、整合教材，构建巧用教学资源策略 　　课堂教学资源的开发与利用是一个巨大系统工程，每个学科课程都是一个巨大的资源宝库，只要我们随着课堂教学的主线去开发课程资源，从课堂的细节入手、从课程资源的微观层次去开发，就会使我们的课堂教学更高效、更具实用性。因此，我们思品课教师要做教学的有心人，不仅要钻研初中三个年级的思品教材，做到烂熟于心，而且要熟悉中小学其他学科教材资源，构建巧用教学资源策略。山东淄博市贾福梅老师说：“要为学生点智慧、竖梯子，拓展课堂的时间和空间，拓展教材的深度和广度。”从课程资源开发的角度来说，教材无疑是最重要的教学资源，但思品课堂教学仅限于教材是无法满足教学需要、无法完成教学目标的。因为新课程教材改革的本意不是唯一的知识载体，而是要求教师在具体的教学中丰富教学内容，挖掘教学资源，开展丰富多彩的实践活动，围绕教学的核心内容进行创新设计，深入研究课程、深化文本。我们使用优质的课程资源可以调动学生的学习积极性，改善课堂结构，建构有效课堂。 　　例如，我在教学《财产属于谁》一课时，这课教材内容较多，其中二、三两目内容讲的是法律保护合法财产所有权和这一权利受到侵害时怎么办，在教学设计中，我考虑到完整性以及这两目内容在逻辑、内容上有很大的关联性，就将二三两目内容进行了适当的整合，用案例将内容串起来上进行教学，达到了预期的教学效果。 　　案例一：农民甲于1991年3月2日，在县城农贸市场以600元买了一只毛驴。1991年3月4日，甲一时疏忽，毛驴从家中走失。这只毛驴恰被邻村农民乙发现并将其赶回了自家。乙对其邻居说这只毛驴是刚从集市上买来的。1991年3月23日，乙赶着这头毛驴到集市上去卖，正好经过甲家门口，当即被甲认出。甲即向其索要。乙拒绝返还，在争执不下的情况下，甲遂向县人民法院起诉。 　　我们请左边三组同学注意，如果你是案件中的甲，你怎样向法院提出诉讼请求？ 　　我们请右边三组同学注意，如果你是法官，你又会做出怎样的处理？ 　　案例二：甲县种粮大户赵某有剩5吨粮食等待出售。赵某听说乙县粮价较高，11月23日，赵某便驾驶载有5吨粮食的拖拉机到乙县出售。在距离乙县5公里处，被甲县工商局的工作人员拦住。他们以本县粮食不得外卖为由将赵某车上的粮食予以没收。对此，赵某不服。 　　1.甲县工商局作出的上述处罚合法吗？ 　　2.请给赵某献计，使其采取有效方式，保护自己的财产所有权。 　　二、教学资源的运用要贴近学生生活，符合学生实际 　　思品课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，它特别注重学生道德品质的提升。因此教学资源的选择和利用必须贴近学生生活，符合学生实际，从学生出发来选用资源。 　　例如，在教学《我知我师，我爱我师》一课时，我采用了学生课前对任课教师进行采访的这一资源，在课堂上进行交流，用学生的亲身经历和任课教师所引導的：“要知师爱师”内容不仅真实，