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新农村建设背景下农科专业学位培 养目标的科学定位新全文 论文关键词：新农村建设；农科专业学 位；培养目标；定位原则 论文摘要：分析和评述我国农科专业学位 ， 主要是农业推广硕士、 兽医硕士培养目标存 在的问题，探讨新农村建设背景下农科专业 学位培养目标定位的科学原则，并进一步阐 述新农村建设背景下农科专业学位培养目 标科学定位的积极意义,以为农科专业学位 培养的健康发展提供参考。 我国农科专业学位主要是农业推广硕 士、兽医硕士 ,自2000年正式批准试办以来 为社会培养了一大批高层次、应用性人才 ， 培养目标的定位问题一直伴随着农科专业 学位设立、发展的全过程。某种程度上，我 国农科专业学位培养目标定位尚不太准确 ， 导致培养过程缺乏针对性，课程结构不能很 好地契合社会需要，培养质量受到制约，限 制专业学位进一步发展，与新农村建设的要 求不相适应。 目前,全日制农科院校专业学位的招生 正在如火如荼地进行,至2015年,其规模将 达到在校研究生的一半，农科专业学位的培 养目标定位更加需要及时调整和改进。 因此, 在建设新农村的新形势下,科学地定位农科 专业学位教育培养目标具有十分重要的意 义。 1现有农科专业学位培养目标定位存在 的问题 培养目标表述单一 专业学位的应用型要求培养目标应该 更多地针对生产实践中最迫切需要解决的 问题，传授社会最需要的专门知识。各个学 校应该建立各具特色的优势学科，尤其是农 科专业学位，更应该有鲜明的地域特征和区 域特色。但是，通过对多个学校农科专业学 位培养调查发现每个学校的培养目标基本 一致，缺少多样性和特色性。笔者主要选取 某校6个专业的硕士研究生的培养目标，通 过分析发现，虽然各个专业培养目标的表述 有一定差异,但是各专业培养目标都是比较 单一、非多样化的，体现不出学校各自发展 的特点和专长,更体现不出地域和区域的特 色。 培养目标定位不准确 目前,农科专业学位与学术型学位的培 养目标定位没有真正区别开来。从各学校对 培养目标的表述中可以看出，农科专业学位 与学术型学位并没有很清晰的界定。 由于培 养目标的定位不确定,导致从任课教师到授 课内容以及论文的选题等方面与学术型学 位没有明显的区别，与专业学位专业性背道 而驰。另外，专业学位培养目标层次性不足， 专业学位是一种总结性的高层次学位，其培 养目标为高层次的应用型人才。要求学生能 够有较强的运用现代科学技术和理论知识 解决实际问题的能力,有较强的统筹决策能 力、组织管理能力和业务实施能力。但是 ， 由于对专业学位培养目标定位不清晰 ，导致 学生更多地是为进一步扩充自己的知识 ，相 当于进行一次高级培训。实际中农科专业学 位的培养也基本起到这样的作用,失去培养 高级人才的作用。相比较而言，专业学位研 究生教育比较成熟的美国，其农科专业学位 要求层次很高，和学术型学位的要求较相似。 培养目标没有细化 硕士研究生培养目标从构成内容看 ，由 培养方向和培养规格 2部分组成。培养目标 应当对研究生的知识、能力、素质结构上所 要达到的基本要求和规格标准作详细的规 定。如农业推广硕士分为很多领域，不同的 领域应当规定不同的标准和具体要求。 培养 方向指将硕士研究生培养成何种专业方向 的人,而培养规格是指硕士研究生的知识结 构、能力结构、素质结构等应达到的水平与 标准。但就目前来看，我国农科专业学位培 养目标要求表述宽泛，可操作性不强。 培养目标与实践需求相脱节 新农村建设需要农业人才，对高层次应 用型人才培养的需求不仅更加旺盛，对其人 才培养目标也提出更高的要求。目前 ，我国 每万名农业劳动者中，拥有的科技推广人员 数量是1人，而德国是人，美国是人，日本是5 人；我国每百万农业人口中，拥有的农业科 技产业人员是77人，而发达国家是2 458人, 世界平均水平是137人。由此可以看出，我 国农科专业学位的发展具有广阔的空间和 旺盛的需求，农业生产实践中缺乏大量的应 用型、推广型人才。应用型人才的培养目标 应该更多地关注现实生产活动中的重大问 题，农科专业学位培养目标更应该偏重于培 养学生快速推广能力以及技术培训能力。 因 此,专业学位培养的现实需求和迫切性促使 高校应当与社会紧密结合,制定适时适地的 培养目标，培养出高素质的应用型人才。 新农村建设背景下农科专业学位培 养目标的定位原则 适应性原则 首先,培养目标是对专业学位研究生培 养环节准则的基本描述，应体现本领域和各 个领域之间的共性问题和要求。其次 ，培养 目标不仅对学校、教师和学生学习具有引导 性，对社会、企业和用人单位具有参考性 ，对 国际同类学位也应具有可比性。第三 ，培养 目标应具有相对稳定性,可以适应不同的时 期，考虑社会的发展要求。 因此，培养目标的 确定首先要考虑到适应性原则，要有