课堂重点学习的教学导入技能.doc

课堂教学导入技能 一 、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘， 引导学生进入学习的行为方式。 通 过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意， 激发学生学习兴趣， 引起学习动机， 明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二 导入的目的 1、 激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点” 。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。 新课开始教师用贴切而精练的语言、 正确、巧妙的导入新课， 可以激发起学生强烈的求知欲望， 引起他们浓厚的兴趣， 激发学生热烈的情绪， 使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。 所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。 只有使学生清晰地意识到所学知识的地 位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。 “善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户 ，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起 始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想， 在大脑皮层和有 关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’ ，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教 学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3、 为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问： “金字塔是什么”可使学生的思绪立即飞回到四、 五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国 王的坟墓， 更能具体描绘它的宏伟高大， 赞叹古代劳动人民的 智慧和力量。“那么这个奇迹 般的伟大工程出现在’哪里呢”——非洲东北部的古代埃及。 “开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。 想知道，愿意学，这就有了自觉性。 又如，利用已知的素材作 “引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概 念就容易理解和掌握。 、明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 、导入技能的类型 1、 直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点 ，教师通过生动而富有感染力的讲解、 谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3、 旧知识导入 引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。 这样导入使学生感到新知识并不陌生， 便于将新知识纳入原有的认知结构中，  降低了 学习新知识的难度； 易于引导学生参与学习过程。原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的  使用这种导入方法， 教师一定要摸清学生 “支点” 4、 实验导入 每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容， 如果是 理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、 生动、不平常的实验。 在观察过程中， 他们的心理活动是好奇、 好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因， 要求解惑的心情特别迫切。 根据学生学习之始的心理活动特征， 在学习某些章节的开始， 可 由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入 手，向本章内涉及的本知实验过 渡，尽量挖掘富有启 发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之 始便在感官上承受大量刺激， 获得大量感性信息， 同一时提出若干思考题， 在一系列的是什 么、为什么的启发下，促 使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑 阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。 5、 直观导人 这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生 为解决直观感知中带来的疑问． 产生了学习新知识的强烈要求。 采用这种方法需注意以下两点： 1） 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。 2） 观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 例如，有位教师在讲植物学 “种子的结构