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强化科研兴校 促进师生发展 ——大兴中心小学教育科研工作典型经验材料 各位领导、各位专家、各位老师、大家好！ 我们大兴中心小学，始终高擎“科研兴教，科研兴校”的大旗，向教科研要效率，向教科研要名师，向教科研要质量。工作务实唯实，不唯科研而科研，不为挣加分装门面。以科研深化落实“学生、教师、学校一同成长”的办学思想，努力创办科研型名牌学校。自 2 年以来，我们响应区教育局的号召，始终立于教育改革前沿，敢立潮头唱大风，尽管有时难免“四海翻腾与五洲震荡” ，然我们致力于科研教的痴心不改。 一、端正指导思想，确立工作目标 （一）指导思想 1、高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平的“三个面向”和江泽民“三个代表”的 重要思想为指导。 2、培养具有“创新精神”与“实践能力”的学生，关注学生的终身学习。 3、教育科研是教师专业成长的必备条件。 （二）工作目标 1、以教学为本，为教学服务，追求教学的最佳效果。 2、关注学生的全面发展，关注师生的校园生活质量。 3、关注教师的成长，促进学校的发展。 二、课题多层渗透，措施保障有力。 （一）科研兴校的奠基工程，为教师洗脑 第一次全区科研工作会议以来，尽管素质教育喊得“惊天动地” ，但应试教育同全国一样“涛声依旧” ，不过是新瓶装旧酒， “桃花依旧笑春风” 。教干教师的管理与执教依然“山还是那座山，河依然是那条河，月亮还是那个月亮” ，典型的“日出而作，日落而息”，“汗滴禾下土” 的小农运作方式， 了无生机与生趣。 再不就是“加班加点”、“题海战术”搞得“天怒人怨” 。学校成了军营、成了监狱。榨取式的教育使学校缺少了持 续发展的动力。我们认识到走出这一恶性循环的怪圈，除从根本上更新管理者的观念之外，很重要的一条就是努力提高师资水平，鼓励、帮助教师走科研之路。 我校于 2001 年成立了 “教育研究学会”，定期举行沙龙、 倡导读出学习、 研究之风，创办刊物《大兴小学教科研》 ，同时我们加大投入征订各种教科研刊物，购买了大量的 音像制品。筹集专项资金派员到北京、济南、青岛、上海、徐州、江西、甘肃、新疆等地学习，每年达近百人次。 2002 年到 2003 年，我校有四位老师先后参加了省级骨干教师长期培训，二人被评为优秀学员。同时启动了“厌学研究” 、“现代科技”等课题。我校教师开始步入科研兴校之路。 （二）推动教科研发展的动力系统：完善管理与评价机制。 随着教育科研在教育改革与发展中地位的不断提高， 教育科研已为我校教育发展的一个重要组成部分。进一步改进和加强教育科研管理，已成为促进教育科研不断走向繁荣和发展的内在要求。我们主要做了三点： 1、构建激励性管理机制：教科研管理从某种角度看，实质上是对从事教育科研工 作人员的管理，主要从精神上和物质上给予奖励。教育科研的性质和特点决定遵循激励性原则尤为重要。审视我校的管理机制，我们发现了许多弊端。必须加以改革。通过党 员会、教代会，骨干调度会，充分研讨论证，出台了《大兴中心小学教科研管理办法》 ，在职称评定，评级晋优等方面体现出教育科研的价值。对已结题的优秀教科研成果和做出突出贡献的实验教师和课题主持人给以表彰奖励。 2、改革评价方法：以往我校的教科研大多由教师个人开展，学校少人过问，更谈 不上具体指导和物质上的支持， 基本上处于自发状态， 只是在立项和结题时给个人加分，教师的积极性不高。最近几年，我们研究教科研管理的原则和方法，吸收了多元评价， 定量与定性评价，过程评价，分层评价，发展性和创新性评价的管理内核，引进了统计学的方法，解决了长期困扰我们的评价中的一些问题，保证了教科研的顺利进行。近期又出台了一些奖励政策，进一步调动了广大教师的积极性。 3、通过课题研究，构建学生的发展性评价。 学生的发展需要足够自主的空间，而宽容、宽松、宽厚、更宜于个性自由全面的发 展；也因为每个人本身都是独特的存在，不是“半成品” ，更不是“残次品”。人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。基于此，我校将对学生的评价作为主要 的研究课题，一批评价性研究课题在各级立项。如《小学生主体性评价研究》 、《情感体验教学模式的研究》、《小学生家庭教育研究》 、《小学生厌学的研究》、《小学语文教育激励性评价的研究》、《五分制评价》、《档案袋评价》等。通过评价的改革研究，使学生找回失落的自信，促进主动发展。 （三）新课题不断立项，向全方位多学科渗透 走进我校教育科研， 你会发现我，它不仅仅是停留在口头， 也不仅仅局限在课堂内，而是渗透到课程与教学的方方面面，成为实实在在的东西。现在我校共有区级课题十一项，市级课题五项，省级课题三项，国家级课题二项。主要体现在： 1、在强调以德为核心，注重德育的针对性，实效性和渗透性方面，我们有国家级课题《小学生文明礼仪与道德教育的深化研究》和市级课题