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单元整体教学设计模板 基于核心素养的小学数学两、三位数除以一位数单元教学设计 单元名称：两、三位数除以一位数（二） 姓名：  孟庆云  工作单位：  山东省德州市 平原教育局 学科年级： 三年级下册 教材版本： 青岛版 单元学习概述（ 简要说明单元学习内容、价值以及学习内容的重要性 ） 本单元是在学习了简单的两、三位数除法一位数的口算、估算及笔算的 基础上进行教学的， 是今后学习两、 三位数除以两位数除法及进一步应用除 法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握 算法，为后续学习打好基础。 单元教学目标（ 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维 度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述 ） 在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题， 知道混合运算的顺序。 经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程， 体验计算策略的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。能够运用所学知识提出并解决简单的实际问题。 在进行较复杂计算的过程中，培养细心、认真、扎实的学习习惯。学习者特征分析（ 说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等 三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是 以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通 过预测题目的编制使用等 ） 口算除法是笔算除法的基础。在笔算除法中，一位数除两位数是基础， 目的是使学生掌握除的顺序和商的书写位置， 明白没求一位商余下的数必须 比除数小和每次余下的数要与下一位是那个的数合并在继续除的道理， 并总 结出除法的计算法则。 主题划分 （单元整体划分为几个主题，每个主题的课时数） 主题一：商是两位数的除法 （1 课时） 主题二：商中间、末尾有 0 的除法（ 1 课时） 主题三：混合运算（ 1 课时） 单元名称 一、 采访果蔬会 ---- 两三位数除以一位数（二） 信息窗内容 两三位数除以一位数的口算 第1 课时 课型 新授 结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。 经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性 教学目标 思维。 在解决问题的过程中， 感受数学与生活的联系， 体验学数学、用数学的乐趣。 理解两、三位数除以一位数的口算算理，学会两、三位数除以一位 教学重难点 数的口算方法。 教具学具准备 教学过程：  多媒体课件 小棒 一、创设情境，提出问题 创设情境，发现信息。 谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗（课件出示有关 果蔬博览会的图片）。“果蔬博览会”是国际性的一大盛会，每年 10 月在烟台市举办。今天就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。（出示 情境图） 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息 预设： 3 天接待了 96 个客户。 4 天签订了 480 万元合同。 根据信息，提出问题。 谈话：根据刚才发现的信息你能提出什么数学问题 根据学生的回答，教师随机呈现本节课要解决的两个问题： 1）平均每天接待多少个客户 2）平均每天签订多少万元销售合同 谈话：同学们提出了有探究价值的数学问题，下面我们就来解决 这两个问题。 【设计意图】 利用学生感兴趣的国际果蔬博览会情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、提问的同时帮助学生体会数学与生活的联系，从而激发学生的求知欲。 二、算法交流，分析比较 （一） 解决“平均每天接待多少个客户”，学习口算方法。 列出算式，理解意义。谈话：应该怎样列算式呢 预设： 96÷3（教师板书算式） 追问“为什么用除法计算” 引导学生说出： 求平均每天接待多少个客户， 就是把 96 人平均分成 份，求每份是多少，所以用除法来计算。 自主交流，探究算法。 谈话： 96÷3 等于多少呢想一想，算一算，也可以用小棒摆一摆， 把你的方法在小组内交流一下。 学生分组活动，教师巡视指导。 全班交流，理解算法。 谈话：谁愿意把你的方法和大家分享 学生可能出现三种方法：摆小棒、列式法、组成法。根据学生交流情况，追问并探究算理。①交流摆小棒。 展示并交流学生摆小棒的过程： 追问：谁看清楚他先分的什么又分的什么 明确：先分整捆的，把 9 捆小棒平均分成 3 份，每份是 3 捆； 再分单根的，把 6 根小棒平均分成 3 份，每份是 2 根； 两次分完后合起来每份共有 32 根。 ②列式法。 展示学生的算式： ÷3=30 ÷3=2 30+2=32 交流：说说你是怎么想的 追问：哪里来的 90 又是哪里来的 明确：把 96 分成 90 和 6，分别除以 3，再把两个得数加起来，就等 于 32。③组成法。 谈话：谁还有不同的想法 学生交流： 9