和圆有关的动点问题.doc

与圆有关的动点问题的教学设计 一、教学内容分析 与圆有关的动点问题是动态问题中的一类问题， 它以圆为载体，主要研究几何图形在点的运动中的位置关系和数量关系；它集几何、代数知识于一体，是数形结合的完美表现，具有较强的综合性、灵活 性和多样性。而做这种题就是要抓住图形运动的本质规律， 用“静态”的方法来分解图形的运动的过程， 用静态的方法来研究运动当中的变与不变的函数关系，把复杂的运动过程化为简单的数学问题。 复习时，除了深刻理解图形的基本性质外， 还必须注重数形结合、 转化等数学思想方法的学习，努力发展空间观念，切实提高分析解决问题的能力。 二、 学情分析 九年级的学生已经具备了抽象、概括和分析问题解决问题的能 力，通过合作交流、共同探讨，形成了一定的探究能力，此年龄段的 学生独立意识、 表现欲望较为强烈， 要培养他们敢于面对挑战和勇于 克服困难的意志。因此在课程内容的安排中创设了一些具有一定难度 的问题，加强学生在学习过程中自主探索与合作交流的紧密结合， 鼓 励他们大胆尝试，敢于发表自己的看法，从中获得成功的体验，激发 学习热情。 三、 教学目标： 1 （1）知识与技能： 培养学生观察图形， 探索动点运动的特点和规律的能力。 引导学生正确分析变量与其它量之间的内在联系，建立它们之间的关系， 2）过程与方法： 通过观察、动手操作培养学生发现问题、解决问题的能力； 3）情感、态度与价值观 让学生通过观察图形，探索动点运动的特点和规律的能力，培养 学生数形结合的思想。 四、教学重难点： 重点：如何探索动点运动的特点和规律。 难点：如何探索动点运动的特点和规律。 五、教学方法分析 根据本专题的特点，为了较好的达成本节课的教学目标，突出 重点，突破难点， 我采用教师启发引导，学生合作交流的方式来组织 本节课的教学。同时利用 Z Z 动态演示图形的运动变化过程，化抽象 为直观，采取动中觅静、动静互化、以动制动的策略来帮助学生寻找 图形中的基本关系，突破难点。 六、教学策略与手段： 新教材倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以 2 及交流与合作的能力。 本节课采用主动参与——探究——发现教学策 略，鼓励学生去发现、猜想、分析并解决问题，借助多媒体课件，从 直观的感性认识中发现动点的运动规律和解决动点问题的策略， 使学 生成为探求知识的主体。 七、教学过程设计 ： （一）创设情境，引入新课 众观前几年的中考试卷，动点型问题是个热点问题，这节课我们一起来探讨《与圆有关的的动点问题》 【设计意图】采用这种直接方法引入的目的是开门见山紧扣课题，明确学习目标． （二）探索新知，提炼方法 多媒体出示例题 : 例、如图，已知正三角形 ABC的高为 9 厘米，⊙ O 的半径为 r 厘米，当圆心 O从点 A 出发，沿线路 AB—BC—CA运动，回到点 A 时，⊙O随着点 O的停止而停止 . 1）当 r=9 厘米时，⊙ O在移动过程中与△ ABC三边有几个切点？师：直线与圆相切要具备什么条件？ 生： d=r 师：在圆心 o 运动的过程中， 哪些量发生了变化？哪些量没有发生变 化？ 生：圆的位置发生了变化，圆的半径 r 、正三角形的高没变。 师：当圆心 o 沿着 AB运动时，它可能与哪边相切？ 生： AC 师：这时我们需要判断 d 与 r 的大小。 AB边上有没有一点到 AC的距 离为 9 厘米呢？ 3 生：有，点 B。 师：很好 , 我们一块看动画演示。 【设计意图】设计一个学生熟悉的几何图形， 圆 O在等边三角形的边上运动，让学生猜想、探索结论，并利用几何画板实验的方法验证结论，激发学生学习数学的兴趣， 同时发现动点问题中蕴藏着一些相互联系的变量与不变的量，使学生解决动点问题有个感性的认识。 （2）当 r=2 厘米时，⊙ O在移动过程中与△ ABC三边有几个切点？ 【学生活动】学生分组讨论、思考、交流。学生代表发言，展台展示。 【教师活动】教师巡视，最后动画演示。 【设计意图】学生之间互相讨论，充分发挥学生的潜能，让学生上台展示、讲解， 充分发挥学生的学习积极性。对所学的知识加深理解与应用，培养学生发散思维， 进一步发展了学生有条理的思考和表达能力。 3）当 r=10 厘米时，⊙ O在移动过程中与△ ABC三边有几个切点？ 4）猜想不同情况下 ,r 的取值范围及相应的切点个数。 （三）课堂练习 --- 小试牛刀 如图 , 在矩形 ABCD中 ,AB=20 厘米 ,BC=4厘米 , 点 P从点 A开始沿折线 A—B—C—D以 4 厘米 / 秒的速度移动 , 点 Q从点 C开始沿 CD以 1 厘米 / 秒的速度移动 , 如果点 P 和 Q分别从点 A、C同时出发 , 当其中一个点到